luda 在教育方面，课堂效果达不到预期，课堂互动比较低，这是很多企业内培训师面临的难题。
那具体如何化解呢？我们先从了解成人的学习特点开始。
找到问题点之后，对症下药，才能更好的调动学习的积极性。
好面子：尊重学员。
很多的是在提问的环节。你会发现，不管是什么时候，课堂上，总会有积极分子。
当我们遇到积极分子的时候，我们要充分的给与发挥的空间，这样有一个好处，就是这些积极分子，有表现欲，能很好的调动课堂气氛，让他适当多发言。
再有，还有一种学员，就是从头到尾，都基本不发言，沉默寡言，偶尔有发言的时候，也是被动发言，被老师点名说的那种。
对于这样的学员，我尽量不要将一些太难的问题抛给他，要尊重他人习惯。
他没有回答，也许是真的不会，也许是还在思考中，我们要给与时间和空间。
所以，课堂之上，尊重学员之间的差异，灵活应对。才能避免尴尬产生。
求实效：关注需求。
是指，在培训中，时刻关注学员的反映与需求。
学员提出的问题、疑惑，要及时解答，以此让其注意力跟着我们走，而不是让他陷入在一件事、一个问题上，影响听课。
当然了，有两种情况我们要注意。
一是，学渣级学员。
基础比较差，问题是常识性，或者大家都知道答案的，他不知道，说明底子薄，这样的学员，我们是需要在课前给与预习资料，补足认知差。
二是，学霸级学员。
问的问题，超出了一般学员的认知，大家在学345，他都到678了，他的问题，大部分学员听不懂，云里雾里的，也不需要现场回答。
我们要怎样，这里，先简单说一下，那就是课后给与扩展阅读资料，让其自学。学霸级的学员，自学能力是很强的。
而我们更多要关注的是，一般学习状态，一般学习能力，一般学习水平的大多数人。
重经验：反思常识。（防止经验主义的发生）
对于我们职场人来说，工作时间越长，什么越多？
没错，经验越多。这个经验怎么来的？
是不是长期积累来的，往往积累得越多越怎样？
XXX，小李啊，你这么做不对的，按我的经验来说，你应该这样做、那些样改。。。
有没有碰到过这种人，用过往的经验来教育你。
这个时候，不考虑实际现象，只通过自身以往经验，来主观肯定或否定，称为经验主义。
经验主义就是用静止、片面的观点看问题。认为世界上一切事物都是彼此孤立和永远不变的。
经验主义就是拿常识当见识，把见闻做见解。
被刻板印象、习惯思维、固有信念框住了，不去积极思考，自动反应，张嘴就来。
我们有没有经验主义？就算不是老油条，我们也有经验主义。
自我测试一下，快速自问自答。
时间就是什么？（金钱）；效率就是什么？（生命）；
知识就是什么？（力量）；顾客就是什么？（上帝）。
看到没有，张口就来，下意识反应，根本没有思考，就叫经验主义。该怎么处理呢？
对于经验越多的人，越要让其反思常识。
我们可以用不断追问的方式，来引发思考。
追问追问，就是打破砂锅问到底，问问破锅放哪里。
一个劲的问，一个劲的问，问着，问着，突然就想明白什么事，醍醐灌顶，就开窍了。
这就是，重经验的应对方式。
你是孩子什么人？
爸爸（这就是常识。）常识的答案，不需要多思考，就能回答的。
朋友：要像了解朋友那样了解你的孩子，各位你了解自己的孩子吗
监护人：没错，这是一份法律责任，有道理
老师：养不教，父之过，父亲有一份教育责任
司机、厨师、保镖，各位在她成年之前，做父亲的有一份养育的责任，照顾责任。
问到这里，还用再问吗？不用了，为什么？
因为，已经有所思考了。他开始反思常识了，就到位了。再问就不好回答了，就尴尬了。这个时候，我们问谁？是不是可以问大家，这个问题，大家是不是可以给出，很多答案！
目的，是为了让大家一起思考？
你是孩子的人什么人？
亲人：血脉联系，不可割舍，你可以换手机，换车，换房，换工作，你换得了亲人吗
领导：你对孩子还有一份管理责任，不能放任自流。
好，就刚刚这一段，你有没有收获？有没有告诉你什么你不知道的事？
没有吧。
我刚刚用了一种方法，叫“追问法”。
没错，追问追问，就是打破砂锅问到底，问问破锅放哪里。
一个劲的问，一个劲的问，问着，问着，突然就想明白什么事，醍醐灌顶，就开窍了。
强思辨：点到为止。
什么意思，就是在课程中，有时候，你的观点或者学员的观点，你们之间存在差异，这个时候我们应该怎么办？
错误的方式，就是与理据争，非要分个对错，有点鱼死网破的感觉，这是没有必要的。
你首先要告诉自己，没有不好的观点，只是站的角度不同。
换句话说，就是我接受持不同观点的你，但我不在你的角度里待着，我就看看然后出来。
对于，课上学员的问题，超过自己的能力认知，解答不了的，或者是课程主题不相关的内容。我们可以引导课下在交流，不要因为一个人，耽误大家的时间。
用四个字解释就是“点到为止”。
易疲劳：启动注意。
成人的注意力，随时间的推移，成倒“U”形发展，并有一定的波动性。
课上，不能集中注意力，主要是有两种原因：外部环境的干扰和自身思维的跳跃。
所以，要避免注意力分散，学习的疲劳，就要提前做准备规划。
从哪里入手？两个方面。
一是控制时间，二是控制形式。
每培训一段时间就休息放松一下，适当调节，张弛有度。
二是，我们要提前设计好讲授形式。
课程中，不能单一的一种讲授方式，要通过不断地改变讲授演绎方式，来吸引学员的注意力。
比如：打比方、讲故事、做游戏、互动研讨，换着来，寓教于乐，劳逸结合才好。
我们要随时调动学员的注意了，目的是为了重建关注，重建共识，调整状态。保证训练效果达成。
常遗忘：复习总结。
首先，这里说的遗忘，不是真的忘记了，只是暂时没有记起来。
就像我们平时工作一样，很少用到的技能，一旦用，要先想回忆下，才能使用。这种遗忘是暂时性的遗忘。
根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，人的记忆特点是先快后慢，不自觉。
记忆水平，会随时间的推移而降低。
为了，避免这种快速遗忘的过程，我们要人为地进行干预，提升记忆水平。
最简单的办法，就是要在课程中，找机会、找时间、找方法，对所学过的内容，进行总结回顾，加深印象。
这里的重点是“随时”，不要等到课程结束再总结，那前面的内容早就忘光了，效果自然就降低了。
所以，随时根据课程的需要，对所学的内容，加以复习总结，从而避免遗忘，达成培训的效果。
总结一下：
刚刚我们说了，成年的学习特点，一共有六个。分别是：好面子、求实效、重经验、强思辨、易疲劳、常遗忘。
我们要充分的尊重学员，随时关注学员需求。
经验大家都有，但要防止经验主义的产生，我们要反思常识。
对于冲突和不同意见，我们不要与理据争，要点到为止，
课程上，难免会产生学习疲劳和遗忘，我们要随时形成重建共识，重建关注，启动学员的注意力，通过总结回顾，提高培训的性价比。
以上成人的学习特点，希望能对你有所帮助。