admin 内容：北京师范大学出版社《数学》二年级上册第五单元第二节。
班级类型：新课
1.教学内容分析
小教版乘法口诀的开始课是学习2的乘法口诀，接着是3、4、5的口诀学习，根据数的大小学习，选择引入跷跷板的生活情况，可以刺激学生的童心。
另外，书中说明了口诀可以计算两个算式。人教版乘法口诀的起始课是学习5的乘法口诀，因为生活中的5出现较多，并且有特点方便记忆。继而是把2、3、4口诀归为一节课，且有意识地选择了一副乒乓球拍有两只球拍的情境，并将图、算式、口诀联系在一起，有利于学生更直观地感受乘法口诀的由来，并用点子代替球拍，为后面借助点子图编制口诀埋下伏笔。三个版本都是在借助乘法的意义体验编制口诀的过程。北师大版设置了三个环节：（1）由情境引入连加，算出得数。
（2）借助乘法意义编制口诀。
（3）寻找规律，记忆口诀。
针对以上内容，我的思考是：
（1）选取筷子情境，筷子具有中国传统色彩，为了实现育人素养，了解传统文化，根据图、算式得出乘法口诀，可以让学生更好地体验编制口诀的过程，感受成功的喜悦，继续独立完成算式、编制口诀，也考验了学生的类比迁移能力。
（2）教材安排5、2的乘法口诀作为学习的开始，贴近学生认知，具有独特的特点，便于记忆，积累数感。通过找规律和特点可以快速记忆口诀，而不是只死记硬背。
2.学情分析：
前测一：
调研目的：调查班里学生掌握和认识乘法口诀的比例，掌握学前水平。
调研对象：二年级（1）班全体学生
调研结果：30名学生会背诵2的乘法口诀，13名学生听说过关于2的乘法口诀，有1人没有听说过，这说明学生对乘法口诀有一定的了解，会背诵乘法口诀。那么对乘法口诀的应用程度呢？继续进行第二次调研。
前测二：
后续访谈：对列出乘法算式的学生进行访谈，8是怎么得到的？
调研目的：结合学生的已有知识基础，调研出学生对于乘法口诀的应用程度，是否能够将口诀与意义建立起联系。
调研对象：二年级（1）班全体学生
经过以上分析，我的思考：
大部分学生对2的乘法口诀有了一定的认识基础，那么课堂上学生学什么会产生兴趣，如何帮助学生在数学思考中记忆口诀？学习2的乘法口诀有什么价值和意义，只是为了计算方便吗？如何帮助学生积累数感？
3.学习目标确定
（1）结合“筷子”的具体情境，探究并经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制口诀方法的多样化。
（2）掌握2的乘法口诀，发现口诀之间的联系，感受2的口诀特征，积累数感，会用乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。
（3）在编制口诀的过程中，体验成功的乐趣，在游戏记忆口诀的过程中感受数学的趣味性，应用口诀解决生活中的问题，体会数学在生活中的方便和重要性。
4.学习重点难点
（1）探究并经历编制2的乘法口诀，进一步体会编制口诀方法的多样性。
（2）根据口诀之间的联系记忆口诀。
5.学习评价设计
学习了2的乘法口诀，你有哪些收获？你是怎么编制乘法口诀的？如何记忆的？2的乘法口诀有什么特点，你能根据所学编出3的乘法口诀吗？
具体评价标准（见下表）。
6.学习活动设计（见右表）
7.板书设计（略）
（作者单位系中国科学院附属玉泉小学）
评价具体描述水平一通过死记硬背，背下乘法口诀。水平二会根据意义编制口诀。水平三会根据意义编制口诀，并运用规律推出下一句口诀。水平四会编制、有规律记忆口诀，并感受到2的乘法口诀的特点，推理想象与2相乘的结果末尾数。水平五根据2的乘法口诀学习，会编制出3的乘法口诀。
学习活动设计
环节一：创设情境引出乘法口诀
•教师活动1
1. 出示班级夹豆子图片，筷子有什么特点？
2. 从图片中找到关于筷子的数学信息，并提出一个数学问题。
3. 6双筷子要多少根？列出算式解决问题。
4. 结果12是怎么知道的？
| •学生活动1 1. 一双筷子有两根。 2. 6双筷子有多少根？ 3. 6×2=12（根） 2×6=12（根） 4. 乘法口诀：二六十二 | |
| 活动意图说明：筷子是中华民族的文化，蕴含着丰富的文化底蕴，借助筷子和学生的知识基础引出乘法口诀。 | |
| 环节二：探究口诀“二六十二” | |
| •教师活动2 1. 探究“二六十二”中的十二是如何得到的？结合夹豆子的情境，用小棒代替筷子摆一摆、画一画、算一算，想一想口诀中的十二是如何得到的？ 2. 你能一眼就看出这是12根吗？（根据小棒颜色） | •学生活动2 1. 摆、画。2+2+2+2+2+2=12 一双筷子有2根，有6双，一共12根，12是数出来的，先10根再加2根，就是12根。 2. 12是6个2相加得到的。 |
| 活动意图说明：经历具体—半抽象—抽象的过程，三种方法探究口诀中的十二是如何得到的。利用小棒的颜色区分10+2得到12，为后面通过5双筷子“二五一十”得到再加1双筷子，多1个2，得到口诀“二六十二”进行铺垫。 | |
| 活动三：依据情境编制口诀、寻找规律记忆口诀 | |
| •教师活动3 1. 刚才解决了6双筷子有几根的问题，那你还想解决几双筷子有几根的问题，用刚才的方法探究一下，并编出乘法口诀，独立完成再小组交流。 2. “二五一十”这句口诀熟悉吗？在5的口诀中是怎么得到的？今天是几个几相加得到的？ 3. 6个2再往下会是几个2，乘法口诀在哪儿会发生什么变化？ 4. 你们把所有的乘法口诀都编写出来了，观察一下，你发现有什么规律可以帮助你快速记住这些口诀吗？ 5. 做游戏：飞花令 | •学生活动3 1. 画、算、写得到口诀，几个几是多少，几双筷子有几根，得到口诀，汇报。 2. 在５的乘法口诀中，“二五一十”是由２个５相加得到的，在２的乘法口诀中是５个２相加得到的，都能得到“二五一十”这句口诀。 3. 6个2是12，得到口诀“二六十二”，那下面会是7个2，口诀发生变化，也应该多个２，二六变成二七，十二加二变成十四，所以口诀是“二七十四”，同理后面也能推出口诀。 4. 结果每次都多2，如果知道“二三得六”，就知道加2，下一句是“二四得八”，如果知道“二五一十”，就知道上一句减2，二四得八。 5. 学生游戏 |
| 活动意图说明：根据规律发现口诀间的联系，记忆口诀，初步发展学生的推理能力。同一句口诀由两个意义得出，再次感受一个乘法算式有两个意义。游戏环节活跃气氛，有效帮助学生记忆口诀，并通过游戏加深对意义的巩固。 | |
| 活动四：2、5口诀对比，感受特点 | |
| •教师活动4 1. 4.2、5口诀对比：你有什么发现吗？ 2. 如果继续往下，结果会是2.4.6.8.0、5.0.5.0吗？ | •学生活动4 1. 2的口诀结果末尾都是2.4.6.8.0 5的口诀结果末尾都是5.0.5.0 2. 会。 |
| 活动意图说明：通过2、5口诀的特征对比，积累数感，为后续因数和倍数进行铺垫。 |
《中国教师报》2021年03月17日第5版
作者：冯梦凡