admin 摘要：语言是写作的基础，写作是写作的基础。本文主要从切身体会出发，阐述了模仿、创新、品味、有序四句话的要点，并说明了口语训练的几种方法。
以供大家切磋及相互借鉴。关键词：仿照 创新 有味 有序
说话是写话的基础，而写话又是写作的基本，试问一个学生若连一两句话都写不清楚，又怎谈得上谋篇布局呢？叶圣陶先生说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，与说话完全不一样，作文就是说话，是用笔来说话，大家都是这样，绝不例外。”这里，叶先生把作文等同于说话，足见说话的重要性。由于过去的应试教育，片面地追求分数，低年级试卷里看图说话在试卷中所占分数比例不多，所以导致虽然低年级有说话训练课，在课后练习题中也常有造句训练，但是却常被许多老师给忽视了这件事情。现在教育已对老师提出了更高的要求，如何扎实地抓好说话训练是摆在低年级语文老师的一个严峻课题。
这里，我就以上课题谈几点切身体会到的方法。
一、重视仿照
重视简单的仿照——造句，在部编小学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文的课后习题中“披着碧绿的衣裳，鼓大大的眼睛着，露着雪白的肚皮，甩着长长的尾巴”，要求加点的“披”“鼓”“露”“甩”四个词各说一句话。这是简单的仿照，像这样的仿句训练老师们必须加以重视。再如一年级上册《比尾巴》一文中课后第二题左边摘录的文中一问一答的一组句子，右边放的是另一种一问一句式相同的句子，只是替换了个别词语。可以引导学生反复诵读课文原句的基础上问学生谁的样子最可爱，学生回答可以是小鹿的样子最可爱，也可以是其他动物的样子最可爱，只要句式相同即可 ，师生可以互换角色，学生进一步认知一问一答的语言表达和句式，在此基础上还可以拓展做更多问答游戏，在说的基础尝试写，以提高学生说及写的能力，把训练落到实处。
二、积极创新
我国唐宋八大家之一韩愈在文学上有很深造诣，独具风格，自成一家，他在学习方法上认为：“诗古圣贤人”要：“师其意不师其辞”，主张把学习和独创结合起来，在仿照原句式的基础上，力求写句形式的多样化，扩展学生的求异思维，培养他们的创新能力。从低年级来看，造句能体现学生对词的理解掌握及运用的情况，对学生来说既是重点又是难点，一般学生只是单纯地仿照，甚至画地为牢，形成一种思维定势，跳不出原文中句子的模式，而有的教师为图方便，有个别词全班统一造一两个句子了事，这就大大遏制了儿童的想象与表达能力。如果这时老师抓住时机引导他们，先绕开原有句式，示范一两个句子，抛砖引玉，或采用老师先说半句话，学生接后半句“半扶半放”的形式，效果更佳。如：部编二年级上册《葡萄沟》中的一句话可很好利用仿写：
1、葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
仿照：树林里的花都开了，有梨花、山茶花、风信子， 。
仿照：兴趣活动课的时候，孩子们在活动场上活动， 。
像这样的训练的效果就更佳了！
三、言之有味
教师先注意让学生把句子说得生动形象，从而激发学生积累词汇的兴趣。积累词汇是把句子说得生动、形象之根本。我在上说话课时在利用词汇方面给学生打了个形象的比方，如平时生活炒菜时，一盘菜若要炒的有滋味，除了要放“油盐”之外，通常还必须放“味精”，这好的用得恰当的词或形象贴切的比喻就像味精，放在句子会使句子甚至整篇文章显得有滋有味。
1. 运用修饰性词语将事物描写得更加具体体形象，例子：门前开着一大片五颜六色的鲜花“一大片是数量词，五颜六色是形容词”。 为了把事物描述的形象给人留下鲜明的印象，我们在描述的时候，往往会在这一事前面加上修饰性的词语。如，具体讲明事物的数量词和表明事物颜色、性质等形容词等。例子中“一大片”说明鲜花的数量很多，五颜六色形容鲜花的颜色很多，这样就将鲜花描述得更加具体形象了。我们仿照上面例子写句子。“池塘里盛开着 的荷花。”“草坪里生长着 的小草。”为了让学生积累并初步掌握一些词汇，我们可加提示词：（1）、一朵朵粉红色（2）、一大片绿油油，逐渐由“半扶半放”到“全放”过渡。
2、模仿渗透运用比喻，拟人等修辞手法让句子更加生动形象。如：二年级下册《找春天》文中一句：“那小草是春天的眉毛吧？”初春的小草刚刚钻出地面，青青浅浅，稀稀疏疏的，和人眉毛很像的。上面的例子就是一个比喻句，把“小草”比“春天的眉毛”。比喻句就是运用比喻的修辞手法把语言表达得更加生动形象的句子。比喻句一般包括三个部分：本体，比喻词，喻体，写比喻句首先找到两个事物类似点，然后借“像，犹如”等比喻词把一个事物比作另外一个事物。可进行以下训练，仿照例子将下面的比喻句补充完整。“朵朵云彩漂浮在天空中，那是甜甜的什么吧？”“金黄的银杏叶随风飘舞那是一把把什么吧？”提示（1）、棉花糖（2）、扇子。像此类比喻句我们在期末复习时可对本学期用得优美的形象的词句进行分类归纳，要求学生在理解基础上学会运用它。同样训练方法学习应用拟人等其它修辞手法。
四、言之有序
在要求学生说好每一句话基础上，进一步要求学生说好几句话，做到言之有序。低年级学生对言之有序环节较薄弱，可多进行乱句重组的练习，教会学生按（时间、空间、事情发展等）顺序排列。当我进行此类练习时，常选出写不同答案的学生到黑板上写出自己所排列的序号，并让它们各自说出自己的想法，说出自己排列的理由，让他们展开讨论，引导他们选出正确的，最后我再归纳总结其道理，让学生做到“知其然，知其所以然”。我曾看到一份材料，讲到有位低年级的老师安排一次说话训练，题目是：“上学的路上”有个同学说：“我在路上看到两个穿着一个袖子的人，还有一把刀，在卖骨头，还围着很多人在买”。这段话表达得很乱，要学生把句子说得通顺完整，用词准确，注意顺序，让他说清。我认为常进行此类训练可培养学生说话有序的习惯，增强学生语言表达能力，不过，在进行此类训练时，老师一定要有极大的耐性听学生说，不可挫伤学生说话的热情性。
其次，整个低年段共安排四次写话，分别在二年级每学期两次，但一、二年级每学期却各安排四次口语交际活动，整个低年段共安排十六次口语交际，这是提高学生口语表达能力的一个重要契机，教师应用好课本，学好口语交际课，在培养交际意识和习惯的同时，创造情境，激发学生的兴趣，切实关注学生表达的情况，引导学生以说促写，从说到写，做到水到渠成。
总而言之，句子是段的基础，段是篇的基础，句子说清楚了，生动形象了，“我手写我口”，能说就会写，句子过关了，就为将来的写段写篇打下了坚实的基础。
参考文献【1】《浅谈小学作文训练》
【2】《小学教学参考》2020年4期
【3】部编版小学语文二年级下册
【4】部编版小学语文一年级上册
【5】二年级《小学同步测控优化设计》