【东张西望造句】吴春来：小周记，大作文：我的作文教学实践

吴春来中小学作文教授。

小周期，大作文：我的作文教学实践

吴春来

爱因斯坦是这么说的。“教育应该让学生们得到宝贵的礼物，而不是作为一项艰巨的任务给他带来负担。(约翰f肯尼迪)。

在一线教学时，学生们喜欢叫我“文艺青年”，大抵是因为我喜欢文学，常常写下水作文。喜欢文学始于年少时代。那时常在暗黄的煤油灯下听祖母讲小红帽、卖火柴的小女孩的故事，祖母没上过学，但她非常善于讲故事，毫不夸张地说我的童年是在祖母的故事里度过的。

上小学后，饭后茶余，父亲会津津有味地跟我讲《三国演义》《水浒传》里的英雄人物，父亲只有小学学历，但他口才极好，熟读四大名著，还经常告诫我：要出口成章，写一手好文章。受祖母和父亲的影响，后来写作成了我生活的一部分。当老师后，我一直鼓励学生大量阅读、大胆说话、自由写作。在作文教学上我只干了一件事——坚持周记教学，重点做了五个阶段的文章。

一、自由阶段——情感与思想齐飞

作文教学时，我们总希望能支给学生作文的绝招，于是什么方法、什么套路、什么秘籍，充斥着作文教学的净土，可谓五花八门、形形色色。方法当然要讲，但作文教学不可忽略情感的熏陶。“情乃文之经”，文章缺少了情感犹若鲜花离开了土壤，是没有生命力可谈的。

一次作文教学让我感受颇深。课前我发了三张作文资料，让学生学习记叙文的写作；上课时我要求他们谈一谈让自己最感动的文章，他们中的很多人都谈到了散文《那枝枯萎的康乃馨》和《拾馒头的父亲》，因为他们看到了博大的亲情、感人的场景。

其中一位女生深情地说，父爱之所以伟大，因为它不分贵贱，爱的本质是一样的，作为学生应该要好好学习，报答父母那份浓浓的爱。话音刚落，教室里掌声四起。然后我接上该女生的话，引出了朱自清的《背影》、魏巍《我的老师》，最后延伸到学生的父母，谈到了父母的含辛茹苦、颠沛流离。其中一位女生悄悄地流下了眼泪，后来她在周记里写了一篇有关父亲的文字，读来令人动容。

其实，当学生有一种迫不及待的情感要抒发要流露，就意味着他们有了写作的欲望，有了此种欲望就走好了作文教学的第一步。

此外，作文教学务必教学生思考。教育的主要目的是教会学生思考，作文的过程必然是思维的过程。但由于教育的功利性，许多老师忽略了学生“思考”的环节，学生压根儿就不会“想”。程式化、模板化，没有生活体验、没有思想、没有情感，说空话、套话，自然就成了学生作文的通病。

作文教学没有了想，是无法感受写作的快乐的，故而引导学生在平常处发现不寻常、生活中多感悟，大有必要。周记教学，切忌死搬硬套一些高考作文专家的模板，否则会僵化了学生思维。所以，学生写周记时，就要鼓励学生不要害怕考场的条条框框，不管文章构思高低，不想开头与结尾精妙与否，不在乎字数的多与寡，“我”的周记“我”做主，只需要表达自己最想表达的思想，尽情去倾诉自己的喜怒哀乐就行了。

在这片天地里，要做一个自由的人，没有羁绊，没有约束，没有老师评审的眼光；你的情感、你的体验，只需在真实的文字里静静地流淌，流成潺潺小溪，汇成滔滔大江。

一位学生在她的周记里如是写道：

一如往常，第一节课又是数学课，早上很早爬起来、晚上很晚才睡觉的我听得昏昏欲睡。眼睛一会儿闭、一会儿睁，闭上眼时，又惟恐被老师看到，然后被罚站；睁着眼，却哈欠连天。再看看其他人，有的低着头，似乎在“沉思”；有的用手托住下巴，眼睛微眯着；有的看似精神良好，可仔细一瞧，正用手捏自己呢！像是在自虐一般。老师的话就是催眠曲，时间仿佛停滞了……

读罢文字，我们不得不为小作者的文字击掌叫好，文章描写真实、精彩，对数学课的厌烦可见一斑，这样的文字是生命的真实体验，鲜活、灵动、耐人寻味。

二、欣赏阶段——给学生鼓掌机会

美国心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生辛辛苦苦写的周记，若能得到老师的肯定，这对于唤起他们写作的欲望，何其重要啊。

有时，鼓励是作文教学的催发剂。记得林清玄在《棒喝与广长舌》一文中说，他曾是一位令学校失望的学生，而他的国文老师王雨仓先生没有放弃他，不惜在他的作文簿上给他最高的分，推荐他参加校外的作文比赛，还时常对他说：“我教了五十年书，第一眼就看出你是会成器的学生。”

我想，林清玄与文字结缘，成为著名散文大家，与王雨仓先生的鼓励多少有点关联吧。所以，当批改学生的周记时，一定要带着审美的眼光多发现学生的闪光点。

办公室常有老师在批阅学生作文时，眉头紧蹙，愤言“学生一届不如一届”。其实，当我们用欣赏的眼光去审视学生的周记时，你总能享受到一种美，或是一种洒脱、一种纯真，也许是一种顽皮、一种愤青。

我通常喜欢在课堂上朗读学生的周记，还创办班刊《雏凤清声》刊载他们的优秀作品。一位考上北京理工大学的学生来信对我说：

三年了，您于我而言，亦师亦友。记得高一时您把我的一首周记本上的诗印发给全班同学，从那时起，我爱上了语文。尽管我学的是理科，可文字是我最大的爱好。

高中三年，您是我最敬爱的老师，以后仍是。现在我毕业了，再也不会有人来让我写高考作文了，但是我仍深爱着文字。偶尔写写，想起您的谆谆教诲，心中谢意难以言表。在此我想说，您是我一生的、永远的老师，作为您的学生，我敬您！爱您！

读到这样的文字，我们的周记教学，已经超越了教学，不是吗？

一次读学生的周记，被学生对周记写作的热爱而感动：

这个学期也快过去了，这伴我一学期的周记本也将终了它的服役。当然，我不是作家，我只是一名学生。我没有那么多让人称赞的文章，大多是一些个人感想而已，当初就想撕去，可没有下手。后来我觉得，人不可能有完美，灯光下会有阴影。过去的只是回忆，让回忆成为人生美好的一部分，这才是我应该做的。文章虽不美，但它出自我手，随手撕去，撕下的不只是我，而是我的心。不管怎样，让它随时间流逝吧。合上这破旧的本子，我发现它原来不破旧。

其实，一旦学生爱上了写作，写作教学已经成功一半。没有比热爱更好的教育。不断激活学生的写作兴趣，是每个老师必修的功课。

三、模仿阶段——转益多师为汝师

朱熹曾云：“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”郭沫若也说：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”无不道出了模仿的重要性。

如王勃“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”语出庾信“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”而成千古名句；秦少游“雨余芳草斜阳，杏花零落燕泥香”模仿温庭筠“雨后却斜阳，杏花零落香”而有出蓝之妙。

所以，我们主张在多写的同时也要广阅读，“读书破万卷，下笔如有神”；读的时候，不妨尝试模仿。

一学生在阅读赵丽宏的《生命》后，仿写了一篇文章《青春》，下面是其中的语段：

假如青春是水，一泓沁人心脾的水，没有任何杂质，美景重叠在潭边，只留青春之水在心中，慢慢摇曳着，想触摸却又触摸不到，似有若无的感觉在中心蔓延开来。

假如青春是鸟，一只飞翔的鸟，丰满的羽毛覆盖在结实的双翅上，牵动着它张开的梦想。青春之鸟，是一只勇敢的鸟，它敢于在漫漫无边的天际上坚持自己的路线，找到自己栖息的地方，它敢于在风雨中展翅翱翔。

这样的仿写固然比不上赵丽宏的文笔，甚或有东施效颦之嫌，但这样的模仿，却又是一种心灵感应，一种文字的行走。久而久之，就能熟能生巧，最后会像杜甫所说“转益多师为汝师”形成自己的个性，青出于蓝而胜于蓝。

四、训练阶段——无规矩不成方圆

当学生经过一定时间的周记写作后，老师应适时进行技法指导，毕竟周记写作也是一门艺术。适当的方法点拨，对于学生的写作提高是很有必要的。

由于学生周记写作有了一定的基础，加上也有了一定的阅读量，那么我们可以进行语言训练、联想训练、想象训练，审题、选材、布局、谋篇训练……

跟写作相关的训练，我们不妨先从语言训练开始，因为语言是文学的载体。语言训练可以从句式训练开始，下面是我指导学生学会写“判断句”的语言训练中一基础不好的学生写的语段：

思念是眼眶里晶莹的泪花，是默然拾起残花的剪影，是孤鸿的低吟，是游子的家信。

思念是“花落流水红，闲愁万种，无语怨东风”的孤独；思念是“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄凉；思念是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的牵挂。

语言虽然有显幼稚和死板，但对于语言表达能力不强的小作者来说，难能可贵了。实践证明，很多学生恰恰是在这样幼稚的文字里渐渐进步的。

当然文体训练也是必要的，记叙文、议论文、应用文，我们都可以让学生在周记中训练，然后加以指导。总之，训练要成系统、要有章法，不能东一锤子西一棒头瞎忙活。

五、讲评阶段——请君更上一层楼

一班学生常在五十人上下，他们的周记，不可能个个都讲评，只能挑选几篇作典型。选出典型后，再进行讲评。周记讲评的最终目的就是让学生先明得失，再探寻解决问题的方法，最后提高自己的写作水平。周记讲评时，要让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为学习的主体，才能科学有效地进行周记教学，从而使学生作文更上一层楼。

周记讲评如何让学生产生浓厚的兴趣，有没有行之有效的教学方法，我想这是广大语文同仁十分关注的话题。周记讲评，老师费了心和力，但往往难以收到理想的教学效果。我们见到的周记讲评课常常是此种状态居多：老师唱独角戏占尽风情向课堂，学生无精打采三心二意东张西望，课堂气氛压抑令人窒息甚至“恐慌”……

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”作文讲评，最终的目的就是让学生从自己或其他同学的周记上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平。只有让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为课堂的主体。在周记教学中，不断探索出“点——引——导——结”讲评艺术。

陆游说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，周记教学离不开阅读和口才训练等“诗外”功夫。吕叔湘先生说，让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？故而“一体两翼”的语文教学体系，追求听、说、读、写的共生，最终把学生培养成“出口能成章，下笔可成文，走向真善美”的人。