luda “双减”之下，小学一二年级不考试，其他年级也只公布等级，晃眼看去，教师不用批改试卷，也不用比较平均分、优生率合格率，似乎压力小了很多。但贵州的老师不一样，他们的学生不参加考试，自己却要参加考试。
1月16日参加考试，理论上今天应该出考试成绩了，那么，41万人参加的考试，成绩出来了吗？
优秀率是多少？
合格率是多少？
平均分是多少？
至少目前，没有任何有关报道！但结果，可以肯定，都在预料之中——两极分化严重，贫富差距悬殊，最终的结果也不会有任何运用，基本上是大张旗鼓开始，偃旗息鼓结束。
历年来，很多地方都组织过类似的教师考试，基本上所有的结果，都如出一辙，贵州也一定是概莫能外。
为什么呢？根本原因在于，出发点很好，但不符合教育规律。
组织教师参加考试，就其目的，不外乎以下几点：一是倒逼教师学习，教师是最爱面子的群体，公布成绩就可以让一些人去学习提高，不是有若干专家说“一群不读书的老师在教书，一群不读书的家长在育儿”？（说得最多的是俞敏洪，目前，这名大专家已经今不如昔了）。
二是让教师身临其境，体会学生的应考心理状态。考试是知识、能力与心理的综合显现，不参加考试或很久不参加考试的人，是很难体会到这种心理变化的，所以，让老师参加考试，就可以更好指导学生调适心理。
三是以考试作为评判，优胜劣汰。考试具有筛选功能，通过考试发现选贤举能，淘汰不合格的人。
但事实上，这种考试，除了心理体验之外，全部违背教育规律。
一、考的内容不符合规律
读过书或者教过书的人基本上都应该知道，教师的教学水平、能力取决的因素很多，最基本的是教育情怀，爱不爱教育、爱不爱学生，这是最最重要的东西——可以说，爱教育、爱学生的教师，即便基本知识差一点，教学效果也不会太差。所以，我们才会提出“四有好老师”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心），除了扎实学科（排第三位），其他的东西，绝不是考试能考出来的！
考试能考什么？基本知识（比如学科知识、教育教学理论知识）、基本能力（学科运用能力），连教育教学组织能力都不可能通过考试来发现，更别说教师很重要的亲和力、教育情怀之类的了！
所以，组织教师考试，考的是最最次要的东西，你说有用吗？
二、考得好不好与教得好不好不是正相关
没有最好的教育，只有最适合的教育，没有最好的老师，只有最适合的老师。我去过发达地区的优秀学校，也去过最最偏远落后的地区学校，学生层次差距极大，在一些极度偏僻落后的地区，把学生管住，能读读背背的老师，就是好老师——也将就是说，教育教学组织能力、管理能力远远超过其他任何情怀和能力！
对于教师来说，上过大学本科、专科，知识本身还有问题的话，那简直太可怕了。但更关键的是，考试考得好的，并不意味着教育教学就很好，那个著名的北大奇才“韦神”韦东奕，绝对的学霸、考霸，但说起教书，他可能还没有我能吸引学生！
通过多年的教育教学实践，对一个教师的基本要素的排序，我的基本判断是：爱教育爱学生﹥教育教学组织能力﹥学科基本素质和能力，当然，基本前提是这些教师的学科基本知识和能力都是过关的，如果你叫一个爱教育爱学生的文盲去教学生数理化，那就是杠精的说法了。
三、考试的结果基本上不能运用
另外，考试具有选拔和甑别功能，这种大规模的考试，对于教师来说，又意味着什么？
考得好的就重用吗？
考得不好的就批评吗？
考试不合格的就开除吗？
把考试与绩效考核挂钩？考得好的奖励钱，考得不好的不发奖金？考试不合格的扣发工资？
可以在制度上这样设计，但科学吗？公平吗？不同学科之间，不同年龄层次之间，差别都是很大的。基本上可以肯定，年轻教师的总体成绩，甚至远远高于老教师！
如果这些都不能，那组织教师考试还有什么用处呢？有教师（恐怕主要是老教师）考了半个小时就离开了，这恐怕属于无言的抗议吧。
如果组织教师考试没有用处，那花那么大的人力物力来组织，又有什么意义呢？
其实，教师的生命在课堂，在于学生的健康快乐成长，没有什么比用学生来评价教师的工作水平和能力更科学的方式（当然，学生是有主观能动性的人，其个体资质、家庭氛围等都有重要影响）。所以，与其花大力气组织教师考试，还不如在教师的进出机制上做文章，在引进爱教育、爱学生、有亲和力的、有较强的的教育教学组织能力的优秀人才的激励机制上做文章。