luda 2021年北京市普通高中学业水平等级性考试历史、生物、地理科目考试结束。北京教育考试院和北京教科院基教研中心的专家对试卷进行了权威解析，一起来看！
2021年北京市高中学业水平等级性考试历史试卷，认真贯彻和落实习近平新时代中国特色社会主义思想，以新课标和四省市教学指导意见为依据，重点考查历史学科的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，落实“立德树人”的根本任务，突显学科的文化意涵与教育功能。
试卷注重整体设计，科学性与思想性并重，引导学生从历史的角度思考、探索日常生活、学术科研、国家发展乃至人类社会的重要议题。以丰富多样的素材为载体，呈现重要历史事件和现象的发展变化过程，构建纵深开阔的认知框架，把中国史与世界史置于人类文明演进历程中加以反思与考查，反映出世界背景下的中国与中国视野里的世界。
试题立意深远，视野开阔，题材丰富，体现基础性、综合性、应用性、创新性、开放性和多元性原则。同时紧密联系教学实际，强调中华优秀传统文化，突显家国情怀与世界视野，培养考生的现实关怀意识和时代使命感。整套试卷稳中求进，布局合理，材料新颖，视角多元，难易适中，对中学历史教学具有良好的导向作用。
01 博古通今，铸魂育人，
树立正确文化观
弘扬中华优秀传统文化，有助于学生了解中华民族创造的宝贵物质和精神财富，培养学生的家国情怀。试题多角度考查了考生对中国优秀传统文化的理解。
如
第1题体现了中国重视礼仪教化、注重家族伦理秩序的优良传统。
第4题凸显了中国古代手工业精益求精、勇于借鉴创新的工匠精神。
第16题反映了中国古代建筑所承载的天人和谐思想以及注重礼仪秩序的政治文化，体现了传统文化不断延续的活力。
第20题反映了中国学者探究古代文化的使命感，揭示了中华文明的源远流长。
我国是统一的多民族国家，考查对中华民族多元一体发展趋势的理解，有助于学生形成对中华民族的认同感和正确的民族观，增强民族自信心和自豪感。
如
第10题强调各民族平等、团结和共同繁荣的原则。
第16题反映出中国古代各民族文化互动交融的历史趋势。
试题通过思想、科技等视角展现了世界历史发展的多样性，有助于学生理解和尊重世界各国、各民族文化传统，开阔国际视野，树立正确的世界观和文化观。
如
第11题体现劳动的可贵价值。
第12题引导学生注重科学创新精神的实践应用。
第19题引导学生以开放的心态面对人类文明的共融性、多元性。
02 察古知今，知史爱国，
增强时代使命感
试题注重弘扬革命文化和社会主义先进文化，如第8题、第9题回顾了百年来中国共产党的理论与实践发展中的重大事件，引导学生认识中国共产党不断寻找新理论、开辟新道路的革命历程。
试题紧扣时代主题、贴近社会生活，以学习、探索问题情境为载体，体现现实关怀和人文关怀，引导考生树立正确的价值观。
如
第17题回顾了五年规划的发展进程，强调以史为鉴，培养学生的时代使命感。
第20题也有助于学生理解“中国特色、中国风格、中国气派”的时代内涵。
03 读史求真，继往开来，
落实学科新素养
北京历年高考试题一贯注重从学科本质出发，考查考生历史学科的思维水平。试卷选取丰富的历史材料，内在联系紧密，深入而灵活地考查了考生必备的历史知识和关键能力，着力在试卷中落实历史学科的五大核心素养。
试卷整体以唯物史观为指导，营造情境，引导考生透过历史的纷杂表象认识历史的本质。同时，试题对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化相关内容的考查，则凸显了家国情怀。
对时空观念的考查贯穿了整个试卷，强调从特定的时空背景出发来理解和阐释具体的历史事件或现象。第3题、第6题和第20题更是通过地图（示意图），考查学生从地图中获取信息，运用时空观念对历史问题进行分析、判断和解释的能力。
史料实证是历史研究的基本方法，同时也具有重要的现实意义。多数试题的历史情境都是基于文献史料构建而成，对史料实证的考查也渗透整张试卷。
如
第18题，要求考生带着问题意识梳理史料并归纳、分类，说明理由，考查考生的史料阅读、整理和辨析的基本能力，以及对历史问题进行独立探究的能力。
对历史解释的考查集中体现在试卷第二部分。这部分试题通过各种不同方式的设问，考查考生综合运用唯物史观、时空观念、史料实证的方法，对历史现象、历史事件作出合理解释和客观评价的能力。
04 因地制宜，因材施教，
突显北京大格局
试题注重联系教学实际，以学生为本，紧扣课标和教材，考查考生所学的主干知识，如中国古代的政治制度、儒家思想、商品经济，中国近现代的革命历程、国家政策、改革开放，世界历史中的政治经济、思想文化等重要内容。并以这些主干知识为载体，考查考生的学科关键能力。
北京考生阅读面广、思维活跃、实践能力强，与此相应，历史试卷突出试题的选择性和开放性，如第17题第（2）问的选择性，第18题、第19题和第20题第（2）问的开放性。这样的试题既符合学科素养与能力的考查要求，也更加贴近北京教学实际，有益于考生发挥所长，展现其内在的创新潜质。
2021年北京市高中学业水平等级性考试历史试卷，贯彻和落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，试题彰显价值引导、突出能力考查，体现改革趋向。试题形式稳定、素材丰富、考查灵活，通过创设多样性的试题情境考查学生对教材主流主干知识的理解和运用。
01 全面渗透正确价值导向，
落实立德树人的根本任务
“历史是最好的教科书”，历史在立德树人方面发挥着独特的作用。2021年北京试题充分体现了对红色文化、传统文化和世界多样性文化的综合考查。
突出红色文化、革命文化和
社会主义先进文化
今年正值中国共产党百年华诞，试卷从中国共产党百年奋斗史中选取素材，展现了中国共产党领导广大人民群众在革命、建设、改革中取得的辉煌成就。
如第8题，考查了中国共产党在新民主主义革命时期，对革命道路、方式、理论指导的不断探索，第9题考查了中国共产党领导的革命武装在抗日战争中发挥了中流砥柱的作用，历史试题凸显了革命文化，引导学生知史爱党。
又如第10题，考查了中国共产党的民族政策，第16题要求学生论述新中国成立以来多个五年计划是如何体现与时俱进的，试题呈现了中国共产党在领导社会主义建设过程中的伟大实践，激励学生树立社会主义道路自信、制度自信、理论自信和文化自信，坚定了实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和决心。
注重传统文化的考查
中国传统文化具有鲜明民族特色，历史悠久，内涵博大精深。2021年北京试题非常注重对中国传统文化的考查。
如第1题，以中国古代不同时期祝岁习俗为题，引导学生认识中国古代的礼仪教化和伦理秩序观念，提升学生对传统文化的认同。
第16题，通过古代建筑明堂的记载，考查学生综合运用唯物史观、时空观念、史料实证的方法，对历史现象、历史事件做出合理解释的能力，增强了对传统文化、统一多民族国家的理解，渗透了家国情怀。
又如第20题，以“考古与历史”为题，通过对古代金石学和现代考古学的探究，把历史和现实充分的结合起来，体现了对中国优秀传统文化的继承和发展。
以开阔的视野认识
多样的世界文化
试卷强调对学生历史视野的拓展，使学生能够从更广阔的视角认识国家的命运和世界的发展。
如第4题，展现了中国古代瓷器出口欧洲以及中日制瓷技术的相互学习，第7题出示了列宁对中国辛亥革命的评价，这些都考查学生从世界背景下对中国历史的认识。
又如第19题，通过中国古代和西方同一时期“自画像”的发展脉络比较，让学生把握中国和世界的时代特征，使学生认识到人类文明是随着时代发展不断进步的，同时，还可以认识到世界文化的多样性，理解和尊重世界各民族文化。
02 注重历史学科思维能力考查，
体现历史学科素养导向
读史使人明智。2021年北京试题体现新课程理念，注重考查学生灵活运用所学知识的学科素养和关键能力。
突出历史学科素养的考查
2021年北京试题贯彻落实课程标准的评价要求，鲜明地融入了历史学科核心素养考查理念，引导学生通过建立相关史实的时间、空间联系，运用唯物史观，灵活运用相关历史知识，对历史史实和历史问题进行历史阐释，对历史观点进行论证，在问题的解决中彰显家国情怀。
具体地说
第3、6、20等题，运用“唐中后期至宋代福建地区税场设置分布图”“1885-1890年中国主要通商口岸及周边城市贸易往来示意图”“中国考古百年成就（部分成果）示意图”，突出了对历史时空观念的考查；
第18（2）题引入学者对18世纪英美政治体制的看法，要求学生结合史实谈谈对美国总统是“没有君主制的国王”这一观点的看法，则重点考查了学生历史学科素养中的史料实证；
对历史解释的考查，在第16、17、20题中表现得尤为突出，如第16（2）题，要求考生结合所学分析北魏为何重视修建明堂，第20（2）题要求考生任选三个视角，简述考古成果对历史研究的贡献等；
第19题通过阐释15-17世纪自画像的发展折射出的中、西方时代特征，考查学生运用唯物主义历史观点分析历史问题的学科素养；
至于家国情怀的学科素养，无论在选择题和非选择题中都得到了充分体现，如第1、4、16、20等题，对传统文化的弘扬，第8、9、10、17等题，对革命文化及社会主义先进文化红色基因的传承等。
注重历史学科能力的考查
在突出历史学科素养考查的同时，2021年北京试题注重历史学科能力的综合考查。
如第16（1）题，要求考生指出汉代复原的明堂与西周明堂的差异，第17（2）题要求考生任选两个规划，结合时代背景，比较和阐释其发展目标是如何与时俱进的，以上问题突出了比较能力的考查。
又如第13题，以俄国诗人莱蒙托夫的诗为题考查学生对历史问题的理解能力，第15题以16-20世纪世界历史发展中的历史现象考查学生论证历史问题的能力。
第18题提供了1787年制宪会议各个州代表的争论，要求考生归纳各州代表关于设立“全国行政官”有哪几种观点，考查了学生的归纳概括能力。
突出考查必备知识，
考查教材中的主流主干知识
2021年北京试题贴近教学，强调主流主干知识的理解和灵活运用。
如第２题，考查学生对唐朝三省制运作的认识，第４题考查学生对明清手工业的发展的认识，第7、８、９、10题分别考查了对辛亥革命、党的奋斗历程、抗日战争、新中国民族政策等重大史事，第11、13、14题分别考查了雅典的民主政治与思想、法国大革命、二战后日本的改革。
第16题通过明堂这一情境，考查学生对西周至汉朝政治制度变革及北魏孝文帝改革的认识，第17题考查学生对新中国国民经济建设规划的梳理和认识，第18题通过1787年制宪会议上的辩论，考查了学生对美国政治制度的认识，通过引入学者观点美国总统是“没有君主制的国王”，又巧妙地考查了学生对英美政治制度比较和认识，第19题以“自写真”为情境，要求学生阐释15-17世纪自画像的发展所折射出的中、西方时代特征，考查了学生对明清时期中国政治、经济和思想方面的变革，文艺复兴时期西方的人文主义思潮、自然科学兴起等主流主干知识。
03 深化教育考试评价改革，
稳中求进
在高考评价改革持续推进的背景下，2021年北京试题在形式上保持稳定，素材选取上稳中求进，稳中求新。
构建引导学生德智体美劳
全面发展的考试内容体系
2021年北京试题多角度考查学生德智体美劳的全面发展，在美育和劳育方面尤为突出。
艺术流派的变迁一定程度上折射了不同历史时代的思想、文化特点，第19题以“自写真”为主题，一方面考查学生从时代发展的角度看待15-17世纪中西方不同的艺术风格，另一方面也从艺术的角度引导学生思考历史、探究历史，体现对学生美育的培养。
第11题从雅典女性的劳动入手，强调学生对劳动价值的思考，引导学生认识劳动在人类历史发展中的重大作用。
贴近时代、贴近生活、
贴近教学实际
对现实问题的思考是研究历史的动力之一，历史也为现实提供了诸多的借鉴和参考。
2021年北京试题贴近时代、贴近社会、贴近教学实际，以学习探索问题情境为载体，体现现实关怀和人文关怀。
如第17题，题干鲜明提出：“制定和实施国民经济和社会发展五年规划（计划），引领经济社会发展……是中国特色社会主义发展模式的重要体现”。
题目要求学生结合时代背景，思考党和政府所制定的“五年规划”是“如何与时俱进”的。
又如第20题，试题素材强调“建设‘中国气派’的考古学成为新时代的使命”。
以上试题将学生课堂所学与新时期的时代主题、时代使命紧密结合，引导学生以课堂知识为基点，关注时代命题，思考社会问题。
改变相对固化的试题形式，
增强试题开放性、选择性
与多样性
2021年北京试题视野开阔，题材丰富，形式活泼。试题在充分体现开放性、综合性和创新性的同时，主干明确，稳中求进，难易适中。
如第17题，提供多个历史素材，给予学生多个答题的选择空间。
又如第20（2）题，要求学生多视角思考考古成果对历史研究的贡献，考生需要自己选取解题思路和方法，将所学知识进行迁移整合，从而得出自己的结论。
这些开放性试题要求考生具备一定的语言组织、逻辑思维能力，要求学生能够根据历史时代的特征，对得出的结论进行解释论证，做到逻辑严密，史论结合，具有较高的区分度。
总之，2021年北京试题贴近北京学生实际，有益于发挥其所长，展现其创新的内在潜质。
点评专家
北京教育科学研究院
基教研中心
高级教师 郭井生
海淀区教师进修学校
高级教师 赵文龙
顺义区教育研究和教师
研修中心
高级教师、特级教师 赵艳兵
东城区教育科学研究院
高级教师 冉峰
北京市第二中学
高级教师 郝万清
2021年北京市学业水平等级性考试生物试卷通过创设真情境、考查真思维、外显真品质、评价真素养，着力巩固已有成果，积极深化考试改革，促进教考良性互动，引导减轻学生负担，彰显独特育人价值。
01 融入国家时事，增强责任自信
引领价值观念
“国无德不兴，人无德不立。”试卷突出立德树人，弘扬爱国精神，助力全面发展，提升社会责任，强化使命担当，力争把社会主义核心价值观考出来。
1. 面对全球危机挑战，展现我国科研成就，引领考生从生物学视角体悟“四个自信”
当前，新冠疫情仍在一些国家和地区肆虐，我国研发的疫苗为全球抗疫做出重大贡献。
■ 第16题
以我国科研人员研制出的重组疫苗为背景，引导考生解释只接种一针即可形成免疫保护的原因，使考生深刻体会科学技术的关键作用，进而对我国的制度优势产生高度认同，提升“四个自信”，增强爱国主义情怀。
2. 关注粮食安全，重视生态保护，认同国家发展理念，培育大爱大德大情怀
“仓廪实，天下安” “绿水青山就是金山银山”……试题引领考生关注时事，深入思考自身与国家、民族、时代的关系，激发爱国情和强国梦。
■ 第20题要求考生结合经典与分子遗传学知识解释玉米种植中导致减产的干瘪籽粒出现的原因，提升考生的社会责任意识。
■ 第15题启发考生思考国家大力开展生态保护的意义和价值，促进对新发展理念的认同。
3. 助力全面育人，将体育、美育和劳动教育蕴含于生物学知识的考查之中
试卷坚持倡导“五育并举”全面育人，引领学生认同劳动价值，体会劳动之美、身心健康之美、人与环境和谐之美。
■ 第9题鼓励学生合理运动、积极参与家务劳动，增强健康意识，倡导劳动实践。
■ 第7题“给数以千计的小花授粉”，令科学家辛勤劳动的场面跃然纸上。
■
第8题通过科研数据，有力地说明毒品的危害，教育学生要远离毒品，维护身心健康。
02 结合前沿成果，考查科学思维
引发创新思考
“培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计”。生物试卷突出学科思想方法，结合北京学生特点，着力把实践能力、学习能力和创新精神考出来。
1. 设置真实的科研情境与任务，测评思维能力
启迪考生像科学家一样思考，是生物试卷的鲜明特色。
■ 第21题
以对新发现的植物信号分子的研究为情境，呈现了开展生物学研究的主要过程，通过创设阶梯式任务，对考生从基础能力到实验设计等创新能力进行了全面考查。同时，也引导考生在解决实际问题的过程中，展现科学思维与科学精神。
2. 强化新题型功能，测评学习潜力
材料学习题是生物等级考试卷的新题型，试题在去年的基础上用非连续文本向考生提供学习材料，对获取新信息能力的要求进一步提高。
试题重在测评获取知识、分享知识、运用知识进而创新思考的学习能力，关注考生未来的发展潜力。
■ 第19题
要求考生快速理解并内化材料中新的生物学知识，再将整合后的信息正确加工并输出。
3. 增加问题的开放性与选择性，测评创新能力
在继承去年多样化任务形式的基础上，试卷在问题设置和作答形式上又有创新，更突出地体现了试题的选择性和开放性，能够满足思维习惯不同的考生从不同角度思考，利于创新性思维的发展。
■ 第18题
以“智能”胰岛素为情境，考查考生运用生命观念、创造性提出假设、构建模型的能力。“智能”胰岛素的各部分结构对考生并不陌生，但组合起来却能解决重要的现实问题。这使学生领悟到世界前沿的创新也并非都遥不可及，基于学科思想方法将已学知识加以巧妙组合即可实现，从而利于激发创新意识和创新精神。
■
此外，第18题（4）设置了两个能力要求完全一致的问题，要求“任选一个”作答；第20题（2）要求 “选择一种”实验方案及对应的结果作答。
03 聚焦主干知识，测评关键能力
引导回归课堂
试卷依托教材考查必备知识，立足基础、突出主干、能力为重、素养立意。旨在引导教学回归课堂，避免超前学、超标学、超量学；回归学科本质，减少死记硬背、机械训练给学生造成的负担。
1. 考查学科必备知识，引导教学回归教材、回归本质
试题回归教材但不考“背教材”，关注考生在解决问题过程中对学科核心主干知识的深入理解和灵活应用，把考生在学习过程中的真实课堂表现考出来。
试题选用真实新颖的情境，倡导活学活用，避免死记硬背；考查的基础知识源于教材，考查方式高于教材，淡化机械记忆，引导教学回归课堂，注重能力和素养。不考偏题怪题，避免无效刷题。
■ 第1、4、6、10题和所有大题的第1问都强调基础知识、突出大概念，强调基本能力。
■ 第19题
虽然定位为材料学习题，但在表述上避免使用考生无法理解的专业术语，不给考生的理解故意设置障碍。
2. 考查真实实验现象，引导教学“做真实验、真做实验”
生物学实验是将所学知识与实践相结合的良好载体，利于激发学生的好奇心，加深概念的理解，提升科学思维品质，培养实践能力和创新精神。
试卷设置了多道考查教材实验的试题，素材源于教材但不照搬教材，意在引导教师带领学生真动手，真观察，真思考，不拘泥于模式图，不囿于结论的简单再现，切实培养关键能力，发展学科素养。
■ 第2、5题
以真实的显微镜照片为情境设计问题，第13题通过考查实验原理，强调学生动手实验的同时多动脑思考。
3.持续考查关键能力，引导教学不断改革、不断发展
生物试卷坚持考查关键能力，引导教学改革不断深入，教考互动成效显著。
多年来，试卷中连续设置考查创新能力、批判性思维和科学论证等关键能力的试题，持续引导开展“深度教学”。考生的理解、推理等基础学科能力有了明显提升并带动了高阶思维能力的发展。
试题的持续考查促进了教学的积极调整，形成了考试与教学的良性互动，教育生态明显改善。
■ 试卷的第15题
均要求考生站在更高层面思考国家发展的大方向，面临的大问题，树立社会责任意识与担当。
■ 今年的第18题
延续了去年第20题完善模式图的答题形式，对模型构建这一学科思想方法进行持续考查。
2021年北京市学业水平等级性考试生物试题命制稳中求新、立足基础，回归课堂教学。问题情境来源于全球性问题、社会热点和生命科学研究前沿等，特别是我国科学家的开创性研究成果。考查考生分析问题的科学思维过程，运用科学探究解决问题的思路与方法，为考生展现其批判性思维和创造性思维提供机会，并通过材料学习类的试题考查考生对非连续文本的信息提取等学习能力。
试卷对高中生物学科的教学与考试评价起到很好的导向作用。具有如下特点：
凸显学科本质
运用生命观念解释生命现象
试题考查了学生理解或解释生物学相关事件和现象的观念和思想方法。
考生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，并运用结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，探究生命活动规律，解决实际问题。
第19题考查考生运用结构与功能观分析问题。植物体具有胞间连丝这一结构，使得蔗糖能够很好地在细胞间进行运输，完成蔗糖的功能。第（4）问中蔗糖为生物合成提供原料、为生命活动供能的作用体现了物质和能量观，同时考查考生运用信息观分析蔗糖的功能，渗透了蔗糖在植物体中功能的多样性。
第18题（4）考查从稳态与平衡观的角度，阐明“智能”胰岛素（IA）调控血糖的机制，同时让学生体会科研工作者运用稳态与平衡观设计IA的机理。第17题（4）考生需要分析生物与生物、生物与环境的相互作用，运用进化与适应观阐明柏桉藻入侵的原因。
重视推理与论证
全面考查科学思维素养
试题创设科研情境，通过设置不同层次的任务，从不同侧面考查考生的科学思维习惯和能力。
要求考生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学的思维方法认识事物、解决实际问题。试题解答的过程也是科研问题解决的过程，在学习过程中逐步发展科学思维。
第16题（4）中考查推测注射腺病毒载体重组新冠病毒疫苗只需注射一针的原因。考生要根据题目中提供的事实，运用所学遗传学知识和免疫知识进行演绎推理作答。
第18题（2）要求考生能利用题目中提供的智能胰岛素（IA）结构示意图，以及让足量带荧光标记的TA与细胞膜上的胰岛素受体、葡萄糖载体蛋白（GT）结合，并加入不同浓度的葡萄糖后细胞膜上的荧光强度变化情况进行分析推理，归纳和概括得出IA、葡萄糖与GT三者的关系。第（3）问则要求考生能对糖尿病小鼠和正常小鼠注射胰岛素和IA后的血糖浓度变化情况进行概括和总结，而不仅是对实验结果的简单描述。第（4）问则以模式图的答题形式要求考生能完善IA调控血糖的机制，考查模型构建能力。
试卷测评创新思维的题目所占比例有所增加。基于生物学事实和证据考查批判性思维、创造性思维，以及考生探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题的能力。
第18题（4）设置了两个能力要求完全一致的问题，即糖尿病患者用药后进餐，血糖水平会先上升后下降，要求考生“任选一个”，对血糖上升或下降后的调控机制进行解释。
第20题（2）则要求“选择一种”实验方案及对应的结果作答。这种设置方式能够满足思维习惯不同的考生从不同角度思考，利于创新性思维的发展。
注重基础实验
在真实情境中发展探究素养
试卷中设置了多道考查基础实验的试题，但不拘泥于考查某些实验步骤或结果、结论，而是考查考生对实验原理和方法的理解，进而能在真实科研情境或生活实际中运用科学探究的思路和方法。
第5题以真实的显微镜照片为情境设计问题，引导考生对观察到的现象与所学减数分裂知识相结合，从而判断不同说法是否正确；第12题设置皮肤表面微生物分离的任务，要求考生运用所做微生物培养的有关实验原理和操作方法，强调学生在动手实验的同时动脑思考。
第17题（3）中考查了实验方案设计中对照组的设置。第20题（4）中考查了对不同类型籽粒的PCR扩增结果的原因分析。第21题（4）中则考查了根据研究结果作出新的假设后，如何设计相应的实验来检验假设，并能预期支持假设的结果。
着眼个人与社会事务
培育社会责任和担当
试题引用与生命科学相关的突出成就和热点问题，引导考生以造福人类的态度和价值观站位，运用生物学的知识和方法，讨论生态环保和健康中国等社会议题。
题目材料展示我国科研成果和治国理政的措施，增强学生科技自信、文化自信和制度自信。
第15题从国家改革深化和高质量发展的视角，认识国家公园体制、三江源保护和长江禁渔等环保措施的深远意义。有助于考生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。
第16题聚焦我国科学家研制的腺病毒载体重组疫苗，结合生物学课程内容中的核心主干知识，解释疫苗的制备原理和接种疫苗后特异性免疫应答的过程。通过分析重组疫苗的“一针接种、长期起效”的原因，深刻感受科研成果对疫情防控和保护人类健康的突出贡献。
试题基于生物学的认识，尝试解决现实生活问题。引导考生在题目设问中参与讨论，并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。有助于鼓励考生主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
第9题从家务劳动和日常运动的角度分析人体能量代谢，既在爬楼梯和走路上学等日常生活中引导体育锻炼，又能够在绿色出行和节能减排等方面推行文明生活方式。
第14题针对社会流传的说法，引导考生理性对待转基因产品，跨越饮食习惯中的误区，也对日常生活中一些常见的谣言和谬误予以终结。第16题对新型疫苗的免疫保护原理的分析和讨论，也有助于公众正确看待防疫措施，积极响应社会事务。
贯彻课标要求
推动教与学方式的变革
试题紧扣课标重要概念和基本方法，体现学科本质，对高中生物学教学有着很好的导向作用。
引导重视课标要求的核心和主干，如第1、4、6、10、13题和每个非选择题的第1小题均考查重要概念或基础实验，关注考生的基础知识和基本能力，试题指向教材，但仅凭机械记忆和重复刷题并不能得分。试题重视考生对学科核心主干知识的深入理解和灵活应用，引导教学重视累积，回归基础、回归学科本质。
引导开展深度教学和引领学生深度学习，使“教、学、评、考”具有一致性。如试卷中第15、16、18题背景素材的选取，体现对国家发展大方向、当前全球危机挑战、学科进展前沿的关注。第14题对社会上的迷信与伪科学的判断，引导教学关注对科学本质的理解，重视基于证据的批判性思维、辨别迷信和伪科学。
｜点评专家｜
荆林海
北京教育科学研究院 特级教师
乔文军
北京教育科学研究院 特级教师
白建秀
北京市朝阳区教育研究中心 高级教师
刘晓昕
北京教育学院石景山分院 高级教师
马会放
北京市顺义区教育研究和教师
研修中心 正高级教师
地理卷试题特点
赓续首都特色，突出学科价值引领。
2021年是北京市高中学业水平等级性考试的第二年，地理试卷深化立德树人根本任务，贯彻“五育并举”教育方针，以稳为主、守正创新。试题对接首都地理教育的育人特点和疫情常态化防控条件下的教学实际，深化“四个突出、四个考出来”基本理念，促进地理基础教育高质量发展，为人才选拔提供良好条件。
01 紧扣时代生活
充分发挥地理学科的育人价值
01 厚植家国情怀，涵养精神风貌
2021年迎来中国共产党的百年华诞，试题充分发挥学科优势，精选素材，引导考生胸怀两个大局，全面树立“四个自信”。
第1、2题 以中学“行走的思政课”活动中设计“粮画小镇”位置指示牌和精华路线为背景，有机融合党史教育、乡村振兴和传统文化。
第8、9题 以全面完成脱贫任务为命题立意，考生应从资源环境承载力的角度认识精准扶贫的实践。
第19题 立足北京科技创新中心的战略定位，以“金科新区”展现金融与科技创新日新月异的变化，激发考生爱首都、爱家乡的真挚情怀。
02 立足绿色理念，聚焦区域高质量发展
高质量发展是国家“十四五”时期发展和改革的重点。
第16题 聚焦黄河流域水土流失治理，围绕梯田水土保持而设计，引导考生理解高质量发展中“人地关系”内涵。
第20题 从居民“老何”个人经历的视角讲述洱海流域从一湖之治到绿色之治的转变，增强考生对绿色发展理念的认识，牢固树立生态文明建设的社会责任感和使命担当意识。
03 培育国际视野，领略多彩世界
试题涵盖主要大洲，力求展现不同区域自然和人文景观，激发考生了解和探索世界的热情，将“人类命运共同体”理念内化于心。
2021年是中国-中东欧国家合作绿色发展和环境保护年， 第17题 以斯洛文尼亚为例，培养考生的资源环境评价观、产业发展观和多元文化观，进而重视人类命运共同体的建设 。
04 注重生活体验，力求学以致用
试题创设生活化和体验型场景，如天气与人体健康、地铁站客流变化、地质灾害与通信电缆运行、假期游览北京动物园等，旨在培养考生洞察生活、学以致用的良好习惯。
02 突出学科主干
充分展现学习成果
01 彰显学科特点，考查主干内容
试题以学科主干内容为核心，深度契合教学要求。强化对基本概念、原理和思想方法的考查和对考生十二年地理积累的考查，构建减轻学业负担的良好氛围。
第1、2题和12题 均考查考生对读图技能、中国地理的掌握。
第5、6题 通过常见的地质剖面图展现地质地貌演化过程，考生要推断演化顺序、判别地层关系，涉及三大类岩石、沉积和侵蚀等，也蕴含岩石圈物质循环等原理和规律。
02 注重任务设计，关注思维能力
试题创设能够突出表现地理思想方法和探究技能的典型测试任务，明确学生个性化培养和创新意识培育。
第17（1）要求考生评价河流水电站修建的自然条件，权衡利弊并进行决策。
第18（1）采用“任选其一”的设问，开放亲切，给予考生发挥空间。
03 考虑学情差异，注重精准分层
基于疫情对本届考生的影响，试题形式和话题具有一定的延续性和相似性，便于考生顺利答题。
第19（1）题从题目理解、具体分析等强化作答层次感，考生应从“解题”到“解决现实问题”，淡化模板式答题。
03 坚持以图育美
充分发掘图文表达的创新性
01 丰富信息载体，创新图文表达
试卷设计图像15幅，类型丰富、大气美观，探索表达新形式，提高图文资料可读性和亲和力。
一是突出图表的清晰易辩。图7以方格形式表达地铁站客流变化，方便考生比较判断。图8、图15采用晕渲图，便于考生提取地理特征。
二是延续地理故事题材，激发学生阅读思考，深入情境分析。
三是图文灵活配置， 第16题 以“研学手册”小贴士形式，减少了大量文字叙述，突出重点信息。
02 注重数据使用，解释地理问题
结合选考群体特征，试题呈现多组“地理小组”和“科考队”的观测数据，考生应深入分析地理数据、结合数据解释现象、理解数据地理意义。
第16题 通过径流量数据对比、梯田面积和减沙程度数据绘制和分析，引导考生理解水土保持的丰富内涵。
04 注重素养考查
充分体现对教学的引导作用
01 关注考生综合思维的“深与广”
主要表现在对学生认识地理环境整体性的思维方式和能力考查。
第17（1）拟在雷卡河修建水电站，考生需运用所学知识，基于地理环境整体性，综合分析建设水电站的有利和不利条件。
02 关注考生区域认知的“单与多”
区域认知考查主要包括两类。
一是区域单要素认知考核，如 第3、4题 涉及植被、气温；
二是区域综合因素的认知考核，如 第16（2）题需要考生综合分析影响高品质樱桃的因素。
03 关注考生人地协调观的“主与客”
引导考生从主观和客观层面分析和评价现实人地关系。
第13题 关注气候条件对舟山群岛民居形态的影响。
第18题 涉及草原地区自然条件与人类活动的相互影响。
04 关注考生地理实践力的“问与思”
一是通过创设实践活动情境，增强考生参与感。 第4、5题 用木杆测量正午太阳高度角，从数据反推测量时间。
二是注重考查学生实践思维。 第16题 设计三个任务，考生需系统观察和处理地理信息，提出创造性想法，解决实际问题。
北京市2021年普通高中学业水平等级性考试地理试题以《普通高中地理课程标准（2017年版）》和《北京市2018级高中地理教学指导意见》为命题依据，贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》对高考改革的要求，优化考试内容，创新考试形式，增强试题开放性，避免死记硬背和机械刷题现象，注重对学生德智体美劳全面发展的考查和引导,落实立德树人根本任务。
2021年是北京市新高考实施学业水平等级性考试的第二年，也是“三新一旧”的最后一年，地理试题实现了平稳过渡。试题密切结合北京市地理教学实际，同时考虑到本届考生受疫情线上学习的影响，科学设置试题难度，稳中有变，变中求新，体现首都特色。
试题注重联系社会生活实际，聚焦地理学科核心素养，突出考查地理学科的思想和方法，体现基础性、综合性、应用性和创新性，充分发挥了高中学业水平等级性考试的选拔和育人功能，对高中地理教学具有良好的导向作用。
一 地理试题的主要特色
01 引导全面发展
落实立德树人根本任务
试题注重对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。结合国家发展战略和决策，引导学生关心国家发展，将自身发展融入国家发展之中；渗透中华传统文化，引导学生在做题过程中体会中华优秀传统和悠久历史在生产生活中智慧的结晶，激发学生爱国主义情感，充分体现地理学科独特的育人价值。
例
■ 选择题第1、2题，以“某校设计的粮画小镇位置指示牌和行走的思政课精华路线”为背景材料，渗透中国传统农业文化，体现农业生产与艺术的融合，增强审美体验，激发爱国情感。
■ 选择题第4题，以“某地理小组用木杆测量正午太阳高度”为背景材料，记录木杆影长的变化，引导学生将二十四节气与地理实践相结合，弘扬中华优秀传统文化，树立民族自信；
■ 选择题第8、9题，以生态搬迁为背景材料，引导学生关注国家的精准扶贫，厚植家国情怀。
■ 综合题第20题以“洱海流域的可持续发展”为素材，从地理视角探讨“流域特征对水体污染的影响”、“洱海生态廊道的生态、经济和社会效益”等，倡导人类与自然和谐共生，引导学生关注区域开发和整治、生态环境保护与修复，提高学生生态环境保护意识，增强学生生态环境建设的责任感和使命感。
02 创设真实情境
考查地理学科核心素养
试题关注社会生活热点，引导学生将地理学习与生活、社会发展相联系。充分结合学生生活体验，构建情境；深入挖掘社会生活现象，形成情境；紧密联系课堂教学过程，创设情境；充分利用不同图文素材，呈现情境，引导学生在真实情境中运用地理知识和方法，解决实际问题，有效考查学生地理学科核心素养水平。。
例
■ 选择题第11题，以“某地铁站工作日进出站人数随时间变化”为情境，引导学生在生活情境中学会观察生活、记录数据、分析数据，用地理方法解释生活现象。
■ 选择题第10题，提供真实的“2021年5月16日20时亚洲局部地区海平面气压分布图”，考查天气对高血压人群生活的影响，基于生活体验，体现学以致用，关注天气和人体健康，考查时空、要素等综合思维。
■ 选择题第8、9题，以“规划某村实行生态搬迁”为情境，结合区域资源环境承载力等因素，推断迁入地选址，以及搬迁后适宜重点开展的生产经营活动，考查区域认知和人地协调观。
■ 选择题第13题，以“舟山群岛传统民居特点”为情境，让学生分析建造民居主要考虑的自然因素，体现因地制宜思想。
■ 选择题第15题，以“中喀两国企业合作修建的国际直连海底电缆全线贯通”为情境，考查地质灾害和区际联系。
■ 综合题第16题以学生到甘肃省天水市开展黄土高原水土流失治理的研学活动为情境，设置“对比流域径流量的变化”、“调查梯田利用方式”及“分析梯田减沙效益”三个主要任务，引导学生在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，凸显地理实践力，体现知行合一，提升行动意识和能力，更好地增强社会责任感。
■ 第19（1）题以“2021年五一国际劳动节北京动物园游客众多”为情境，考查北京城市定位及城市发展。
■ 第20（2）题从居民老何的个人视角讲述生产生活的发展变化，引导学生通过真实事件思考洱海环境治理的过程与成果，分析区域产业与地理环境的关系，考查学生对真实问题的思考和解决能力，引导学生关注生活、学以致用。引导学生关心家乡、关心祖国的发展变化。
03 运用丰富图像
突出地理学科关键能力
全卷地理图像共计15幅，图像类型丰富多样，涉及区域图、景观图、地质剖面图、示意图、统计图、等值线图等。试题图文并茂，图像科学、直观，引导学生从图像中获取有效信息，解决地理问题的能力，体现了地理学科特色。
通过图像获取和解读地理信息是学生解决地理问题的起点，以此为基础，多层次、有深度的思考问题，按照学科逻辑组织语言作答，通过表达的条理和层次反映学生分析问题、解决问题的思维过程，展现地理学科关键能力。
例
■选择题第3题，利用“北纬27°附近部分地点某年的平均气温” 统计图像，叠加了时间“某年”和空间“经度”等信息，需要学生在掌握气温变化影响因素和该区域宏观认识的基础上，充分利用地理联系和区域认知，对不同地点平均气温的成因进行推测。
■ 选择题第5、6题，呈现了四幅地质剖面图，要求学生结合三大类岩石的形成条件、特点和岩石圈的物质循环的过程，推断图示区域地质地貌演化过程。
■ 综合题第17题以丰富的图像承载地理现象，通过区域图呈现基本地理环境特征、以景观图展示当地风貌，以径流量比例统计图呈现河流特征，要求学生在阅读各图像的基础上，针对题目要求，综合多幅图像信息，进一步思考区域因地制宜的产业发展合理方向和措施。
04 创新问题设计
体现试题开放性、灵活性
地理试卷突出基础性、综合性、应用性、创新性结合的考查思路，符合等级性考试的考查要求。同时特别设计了开放性试题及选择性试题，增强了试题的探究性，鼓励学生大胆提出自己的看法和见解，培养学生的创新意识，促进学生的个性发展。
例
■选择题第7题，基于某科考队在我国暖温带某山地开展垂直自然带植被调查，绘制的部分树种随高度出现的次数变化图，要求学生依据山地垂直地带性规律，有效提取和处理数据，客观地做出判断。
这种在野外调查方法基础上的数据分析考查，方式新颖，引导学生一方面更加关注地理学科实践性的特色，将地理学习的空间积极向真实的地理环境中拓展；另外一方面，突出了在实践基础上的深入思考和分析，引导学生在实践的基础上提出问题，并充分利用地理学科主干知识解决问题，不断提升地理学科核心素养。
■ 综合题第17（1）小题引导学生在阅读图文信息的基础上，从多角度思考问题，并综合评价水电站选址的自然条件。
■ 18题（1）题“比较甲线和乙线植被覆盖度的差异。任选一线，分析造成这种差异的原因”，通过设置选择性任务，要求考生能够从整体性视角，围绕植被覆盖度与自然环境及人类活动的相互关系分析合理原因，突出独立思考能力的考查，有效测评学生综合思维水平。
综上所述，2021年北京市普通高中学业水平等级性考试地理试题引导学生全面发展，落实立德树人根本任务；创设真实情境，考查地理学科核心素养，运用丰富图像，突出地理学科关键能力；创新问题设计，体现试题开放性、灵活性。在保持试题整体稳定的前提下，注重创新；在突出地理育人价值的前提下，注重“五育”并举；在考查地理学科核心素养的前提下，注重学生的综合能力提升。
二 对地理教学的启示
01 依据课程标准
培养核心素养
依据课程标准，落实中学地理课程标准提出的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等学科核心素养。
中学地理教学中教师要适时、适当结合教学内容，充分创设问题情境，开展互动式、启发式、探究式和体验式课堂教学，引导学生围绕地理问题，积极探索和实践，落实学业水平等级考试相关要求，切实提高学生的地理学科核心素养。
02 注重学科方法
引导主动学习
充分利用现代技术，突出学习中图像、学具等地理工具的运用，培养学生自主学习、主动学习的习惯，指导学生将地理学习与生活生产实践相结合，养成以地理视角观察、审视、思考生活的习惯，学会全面、综合地看待地理问题，并应用地理学科思想、方法深入探究，尝试解决实际问题，提升地理学科素养。
03 开展实践活动
理解应用价值
地理学科应着力培养学生理论联系实际的能力，做到知行合一、学以致用。学习中从实际生活中发现地理、感受地理，自觉运用地理学科知识分析生活现象。
教师在教学中以丰富的、真实的教学素材、与学生紧密联系的身边生活经验构建教学情境，有效激发学生学习兴趣和产生学习问题，引导学生在主动探究、交流合作中，理解地理学科的学科价值，树立人与自然和谐发展的观念。
04 关注社会生活
发挥育人功能
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，蕴涵着丰富的育人功能。
中学地理教学中教师要引导学生用地理视角认识和欣赏自然与人文环境，观察生活，分析社会现象，理解人与自然是生命共同体、人与自然和谐共生、人类命运共同体等理念，帮助学生树立 “共同建设美丽地球家园”与“共同构建人类命运共同体”的意识，引导学生形成以正确的义利观，积极参与生态文明建设，为中华民族伟大复兴做出自己的贡献！
点评专家
北京教育科学院基础教育教学研究中心
教研员 高振奋
北京教育科学院基础教育教学研究中心
教研员 陈 红
北京市西城区教育研修学院
教研员 宋 颢
北京市海淀区教师进修学校
教研员 李慧敏
北京市中关村中学
教 师 马 珏
来源丨首都教育
图片丨部分摄图网
责编丨云凯杰 主编 | 雷 玲