luda 课堂教学的语言艺术是教师在传递信息时，以语言符号为物质手段，组织沟通与学生的情感联系、信息联系，达到最佳教育教学效果的艺术。小学阶段，正是学生学习、掌握语言的重要时期。心理学专家认为，儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿。在课堂上，教师的言语无疑是学生模范的对象、学习的范型。学生对教师的一词一句，一腔一调都非常敏感。作为一名小学语文教师，言传的力量更加显性。特级教师于漪就曾说过：“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大地提高学习效果”。
事实上，受语言水平高的教师长期熏陶的学生，其语言显然要强于一般学生。因为学生生活在这样的环境里，正如“蓬生麻中，不扶自直。”
在2018年度西城区教研学习中，李淑敏教研员就教学语言做了专题讲座。李淑敏教研员提出教学语言要“情、巧、奇、趣”，结合自身理解和教学实践，谈一下感受。
1.讲求音律节奏中求美感
“文似看山不喜平。”说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。如果教学语言的节奏过慢，学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态，学生会感到不解渴；节奏过快，学生来不及全面处理信息，会造成消化不良，教师也会在“忙”中出错，造成知识“漏网”。因此，教师要在把握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。
2.进入角色，带着感情讲课
教师教学的语言要有鲜明的感情色彩。在一定的艺术性课堂语言条件下，教师可以进入角色，感情充盈地使用一些词汇和语调，感染学生情绪，进而引起他们的共鸣。同时，结合教师整洁大方的服饰，丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足，使有声的语言于无声的语言有机结合，促进师生之间的情感交流，加深学生对知识的理解，这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果。
3.运用修辞，让教学语言“活”起来
语言艺术离不开修辞，“浓妆淡抹总相宜”，教师根据自己对生活的观察和体验，依照教学内容需要，巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞，可以引发学生的联想与思考，给平铺直叙的陈述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深奥的道理浅显化，复杂的事物简单化，听起来妙趣横生，耐人寻味。
4.选用诗句、名言，使教学语言文学化
在教学过程中，教师根据需要，穿插引用古代诗歌、名言，在学生获得科学知识的同时，受到美的熏陶得到美的享受。此外，诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上，应不拘一格，夹杂些散文和诗化文学语言，吸引学生注意力，激发他们听课的欲望，使之情绪高涨。
5.寓教学与娱乐之中
教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂，同样可以使课堂充满艺术魅力。幽默可以把人的思维调动到最积极状态。能使学生取得精神上或者情感上的愉悦。