luda 创新“课堂评价、互动评价、多元评价、层次评价、问卷评价、效果评价”的实践评价模式，解决学生习作评价的技术问题。
多元式评价模式能够培养学生创新意识，张扬个性，激发写作欲望，鼓励自由表达，收获创新写作的快乐。
创新是个性化、发展的，更是开放的；在自由中发展，在发展中创新，在创新中提高。
以实现学生发展为根本，以平板课堂教学为阵地，以学生学习与写作为依托，从多元评价模式所探讨作文评改实践的大胆尝试。
作文批改：
一、明确标准，选取典型
教师示范评改在学生明确了中考作文的评分标准后，教师可以在学生的作文中找出一两篇典型的作文，利用智慧课堂的平板在全班一字一句地分析评改，试图教给学生一些评改作文的基本方法，并给学生提出“互评互改”的具体要求。
二、互评互改，总结收获
首先，每个学生评改一篇其他同学的作文，根据评分标准进行修改，并给出相应的评语和等级。其次，小组内交叉阅读作文，再次，商讨并给出补充评语。
最后，小组总结本次评改作文的收获，并推荐优秀作品。
三、推优荐秀，反馈交流
完成习作后进行互评，在每个小组中推举出一篇优秀作文拿到其它组进行第二轮的交换评价，最后留出一节课的时间由学生进行反馈和汇报，再从优秀作文里推举出一名优胜者。
整个过程中都有学生的参与，学生的积极性很高，而好作文的标准也不是由教师的口中说出来，而是由学生自主总结出来的，他们也会更加地刻骨铭心。
四、教师总评，铺陈建议
教师点评总结教师对各小组推荐的优秀作品或一些作品中的精彩语段语句，在全班展示出来，大家共同欣赏，再进行集体点评。对有争议的作文也可以展示出来，共同点评。
学生畅所欲言，教师随机点评，主要针对作文的优点和改进方法进行点评。
五、内化能力，以促提升
学生根据评语，自我修改“互评互改”的最后一步是学生的自我消化，即作者本人根据同学们的评语，对文章进行自我修改，使其完成“蜕变”的过程，并最终化茧成蝶。
作文“互评互改”模式的运用，能够更好地把学生的学习积极性调动起来，让学生充分参与到作文教学中去，在激发学生写作热情的同时，必将有效地提高学生的写作水平。
六、精写评语，怡其热情
每篇必须写评语，语文教师对作文评改有利于激发学生写作兴趣，对于部分写作兴趣低下的学生教师可在作文评改中多运用鼓励性评语，如“结构很不错，继续加油！”
“叙事有条理，很大进步”，帮助学生树立写作信心。而对于写作水平较好的学生也应多给予鼓励和夸张，使学生保持写作热情。
七、建立档案、记录成长
此外教师还可建立学生作文写作成长档案，让学生形成良好且积极的写作暗示，其中档案袋中记录学生在写作学习中每个阶段的思想、认识、态度、情感，充分反映学生写作历程，也让学生养成良好的自我反思习惯。
在推行此种方法以来，无论是教师还是学生都在各级各类写作相关的竞赛中屡获佳绩。
作文评价
一、淡化统一，关注个性
作文的创新评价，呼唤新颖有趣的评价方式，应该淡化统一，关注个性发展，对不同的学生提出不同层次的要求，为每一个学生提供展示的机会，让学生创造属于自己的成功，体验过程，收获快乐，树立自信。
二、多点评选，人人参与
这种多元化的评价的方式，尊重学生人格，扬长避短，鼓励冒尖，张扬个性。
在教学中，教师和学生可一起评选本次习作的最佳创意人、最佳特写人、最佳用词人、最佳细节人、最佳构思人、最佳书写人、最佳进步人，最佳情感体验人等。
最佳的评定越多越好，人人参与，个个欢欣，学生是评价的裁判，也是被评价的队员。
三、多维多角，立体开放
发挥评价的导向作用，促进学生全面发展，尽显张扬的个性之美。一次观察要评比最佳细心人，一次活动要评出最佳选手，一次习作要评出多个奖项，评改出新的修改方向。
这样多角度、多维度、开放立体试的作文评价指标体系日趋走向完善成熟。
多元开放的评价方法，以过程和形成性评价为主，让学生放胆习作，张扬个性，体验生活，增加见闻，不拘一格地全身心地投入到习作的热情中。
总之，作文教学批改、评价的改革与创新是一项体系工程，是学生写作思想与方法，过程与评价，反思与矫正，积累与应用，发现与创造，情感与态度方面的研究与改革。
新课标理念下的人文化评价，激励化评价，多元化主体评价，民主多样化评价，
主要用以激励学生自主写作，快乐习作的欲望，
让学生在习作实践过程中抒发心灵感受，开启心智之门，铺陈情智课堂，
真正实现写作是心灵碰撞的对话，是创新思维的涌现，是人格与能力的和谐发展，真正通过祖国的语言文字，实现立德树人的宏伟目标！