luda 最近，浙江省教育厅包括《关于公布第三、第四批“双减”优秀实践案例的通知》、杭州蔡湖第三小学教育集团的《全息述评：基于核心素养的学生综合素质评价体系建设》在内的20个案例成为浙江省第三、第四次“双降”优秀实例。
杭州采荷第三小学教育集团同学们的评价手册不一般。
《采三学子综合评价手册》让原本“孤立分离”的过程性评价单形成了“活页成长册”，学生的成长和评价不仅直观，而且连续、有层次。可以“连”的“评价护照”，让独一无二的素养雷达图将各项能力指标“连”起来，形成了清楚、立体的能力画像，形象直观地展示学生各项素养能力的发展。同学们的期末评语还可以“扫”，原本以学科成绩为主的传统报告单变成了兼具“视听觉一体化”的综合素养报告单。
去年9月，采荷三小深入探索基于综合素质评价理念的全息述评综合评价体系，进一步加大评价改革力度，取消单元测试、期中测试，变为定期学习评估，从检测学习结果转变为了解学习状态；从单一唯分数论转向多元学习行为分析；从向家长汇报学习成绩，转为个性化反馈成长过程，帮助家长和学生反思不足，提供有针对性的学习建议。
学校在“全息视野”的基础上，利用大数据和“数字童年”智慧教育平台，将学生成长的过程以全景的方式展现出来，采取“学科＋评价、评价+技术”的方式，促进“学-教-评-研”一体，构成“五育融合”的综合评价体系，体现“全员、全科、全程”等特点。
学校首先基于素养导向进行了顶层架构，将学校的各项评价活动进行梳理，融入校园智慧平台中，全面考察学生学习的全过程。同时，将素养检测渗透在项目任务或游戏活动中，借助智能技术观察学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程。
学校改进了评价方法，多维度促进学生全面发展。
上学期期末低年级的“乐评嘉年华”活动很受孩子们喜欢。“拼一拼农产品名称”“排一排队列”“背着大米过障碍”“说一句对祖国妈妈的祝福”……学校以“建党百年”为时代背景，将各学科的评价内容融入在“旭日东升”、“改革开放”、“日新月异”三个场馆，学生组成小队参加三个场馆的活动项目，评价实现学科融合。
在“乐评”的过程中，观察员们还会重点观察学生主动探究、团结合作能力。担任观察员的除了教师，还有高年级的哥哥姐姐以及家长，家长王女士就曾是其中的一员。“以前我担心孩子没压力能否学得好。但实践证明，孩子在采荷三小的两年里不仅学得好而且学得快乐。”“乐评”结束，学生能得到教师亲切的鼓励和期盼，从简单粗暴的“贴标签”走向充满爱与关怀的激励；不给孩子“划等级”，而是发现每个孩子的优点、潜力及进步情况，保护学习的兴趣，寻找不断生长的可能性。
学校引入了表现性评价，将项目化学习评价纳入到全息述评体系中，包括每周四下午141门拓展性课程，每周五半天“走读杭州”的项目式学习，学校大阅读课程……
采三还举行了摘星圆梦书画展。作品征集、布展、嘉宾邀请、主持、礼仪、摄影、电脑操控、音效调节等每个环节都由学生来完成。
“学生的活动就应由学生们自己组织，老师只是发起人。”项目负责老师陈初阳说，“这样的活动让孩子各方面的能力得到锻炼，作为老师，对他们的成长和进步感到高兴。”
“数学小视界”“我是亚运代言人”“制订家庭旅游计划”“班班有歌声”等项目，让孩子们有了更多的展示平台。老师们则通过观察学生在各类活动中的具体表现，评价学生已经取得的发展成就，进行全方位的肯定，适切地诊断，并给出建议。
学校利用信息技术，建立“数字童年”智慧教育平台，为每一位学生搭建了成长数据库。学业成绩、雏鹰争章、过程性作业、阶段性测评甚至体检数据都一一记录在每个学生的成长平台中。只要扫描学生的二维码就可以实时录入评价数据，师生和家长就可以同步查阅学生的成长过程。
全息述评综合评价体系推出后，学校在调研中发现，家长对孩子的了解更全面，也从之前的关注成绩，转向更关注学习习惯、兴趣爱好等方面。随着评价改革的不断深入，老师们也可以根据评价数据反观课堂，为学生提供“适性、适切、适用”的教学，向课堂要效率，切实减轻学习负担。
“全息述评让学生有更多方式展示自己的学习，学习成就感更强，切实减轻了学习负担。家长也可以更全面地了解学生的学习情况。”学校副校长杨欣表示，“全息述评”希望唤醒学生的内生动力，让他们得到最好的发展，享受成长的满足感，同时，让老师和家长看见每个学生的不同成长。
来源：采荷三小教育集团
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