luda 在所有的教育空间中，「幼儿园是最提倡体验以及开放的。充斥五颜六色的卡通图案和大量游乐设施的幼儿园已经过时」。
什么是幼儿园？这是我们在设计一所幼儿园时，需要深入考虑的一个问题。
「幼儿园毕竟是教育机构，是一处培养与教育孩子们的环境空间，这里是一个能够教授或者传递给孩子们知识和技能的场所」。正如专注与幼儿园设计的日比野事务所社长日比野拓所说「我觉得幼儿园是让孩子们自己思考、寻找答案的地方，是一处教育设施，而不是一个游乐园或者是主题乐园。所以，我从来不认为幼儿园是‘可爱’或者是‘酷’的代名词」。
在幼儿园设计时我们需要从教育需求与儿童尺度两个角度来考虑这个问题。
设计一些儿童喜欢的私密空间：
好设计是最能懂得孩子需要的设计
从儿童行为的发展过程中可以体会，一个年幼无知的六岁儿童，在校园中成长，成为一个少年，经历了喜悦、挫折、幻想、沉思等各种体验，与伙伴间的游戏、讨论、争执等活动，都需要在一个「自己可以掌控的空间」下来进行。
在开放交流的校园中，自主稳定的领域性空间，是具有积极意义的。因此校园空间的领域性空间，其产生应在尊重儿童为独立完整个体，每个儿童因资质差异，有不同的学习与生活需求，在校园中应让他们享有私密性的空间。
领域性可满足人类最基本的需求：首先可以满足识别在团体中的角色、自我抱负、自尊、归属感等需求；其次为鼓舞自立达成的需求；另外还为安全、自信、不受责难以及外来打击的需求。
在人本思想的观念中，儿童在学校中会有个人、小组、班级等不同需求，校园规划也应提出具有不同领域感的空间。领域性空间可满足儿童私密性、自主性及拥有感，同时对儿童的行为也会产生启发性、限制性和认同性。
在设计中，通过设置半开放或全开放的小型公共空间，让多彩的颜色、舒适的家具与教育技术无缝整合，行成一个多功能而又极具安全感的学习空间。
所有这些都是为了「让孩子能在真实、私密的情景中学习、游戏」。这样的环境设计，极大激起了孩子的好奇心，也激发了孩子无穷的探索欲。
设计，要尊重儿童的活动性
好动，是儿童的天性。「基于儿童的设计，需要在学校环境及课程形态两个方面重新考量儿童的活动性，需要重新定义学校」。
学习环境一般会有几个功能区：学习区、展示区、交往区、休息区、个性活动区。从设计目标来讲，一个好的教学环境应该具有下面几个要素：方便、安全、可移动、美观。
教室是孩子们主要的学习环境，如果我们把教室建设好了，那么我们设计的目标起码实现了一半。
「教室应该是一个多元化、多样性、多角度的学习环境」，它是开放的、灵活的，能自组合的，能方便孩子自主学习的，能培养学生创造性和独立思考能力的，也是一个能满足求知欲的，让学生有无限学习欲望的学习环境。
同时这个教室也是安全的、可靠的、舒适的、温馨的家。家的概念应该不同于展览馆、博览馆，应该摒弃高大上的设计思路，实用、朴素、亲切、温馨是它的主要设计思路，布置的物品应该是方便更换或者移动的。
建于1939年位于伊利诺伊州温内卡特的乌鸦岛学校，是这一进步教育理念的代表性作品。儿童中心，成为设计师规划学校的出发点和最终目标。
教室处处体现家的关爱。在空间处理上，特别是教室空间的处理上，体现出了开放性及灵活性，保证环境的多用途。
在色彩及空间的布局上充分考虑到了孩子生活与学习的便利性及舒适性。在材料、表面处理、颜色、灯光等方面营造一个温馨的如家一样的环境。教室空间的开放性，体现在教室空间处理在保证孩子基本的课堂活动的同时，还考虑到集体性学术活动，如会议、演讲、故事会等活动的需要，如转角窗户处设计成故事角，方便孩子讲故事。
被称为世界上最好的贫民学校，秘鲁的Innova学校，建设定位就是将学校建成贫民也能上得起的学校。
「学校采用混合学习模式代替原来的以教师为主导的教学模式」。学生用半天时间自主学习，半天时间进行小组合作学习。为适合这样的混合式学习，同时提高教室的使用效率，学校对教室空间进行了重新设计。
把两个教室中间的墙改造成一扇可以移动的门，在学生进行自主学习时，那扇移动的门就打开，这样一个老师可以照看60位以上的学生，有效缓解了教师紧缺的困境。
而当需要小组合作学习时，那扇门就闭上，就自然成了两个独立的空间，两位老师各自管理30位学生。学校的空间设计服务于课程，提高了学生的学习质量。学校获得了“卓越国际设计奖”最高奖项。
给儿童一个朴素、温馨、灵活的学习环境
让孩子通过自然的变化正确认识世
另外，在这个几乎被技术控制的时代，讲求「教学环境的朴素」有些困难。
我们见过很多日本的幼儿园，走进他们的学校，发现校园建设及设计似乎走了一条与我们完全不同的道路。
比如日比野拓设计的幼儿园和游乐园很大的不同之处就是「色彩」，比起五颜六色的游乐园，日比野拓设计的幼儿园甚至可以说是「朴素」。
这是他经过深思熟虑的结果。「幼儿园里的主角是孩子们，如果像游乐园那样亮丽抢眼，反而会关注不到孩子，我们希望当别人看到幼儿园的照片或者录像时，最显眼的一定是孩子，所以我们会更倾向于选择朴素的材料。」
“我现在做幼儿园的最高原则是，单纯。”日比野拓说，“十几年前日本的幼儿园与中国现在的情况很相似，基本上都是五颜六色的，到处都画着迪士尼卡通人物。可是，幼儿园并不是游乐场，它是个教育场所，孩子去那里是为了更好地成长。如果喜欢颜色，为什么不画画或者种花呢?”
他很反感幼儿园常常见到的一些装饰，浓烈的色彩、卡通形象、游乐设施、假草坪假花，「幼儿园并不需要让人一瞬间感到兴奋起来，如果想要这种体验就应该去游乐园。」通常游乐园在城市中的位置和作用都比较特殊，幼儿园则需要融入街区整体环境。从城市面貌的角度考虑，他也不认为醒目扎眼的标识会有助于街道建筑协调。
曾经有游乐园的业主委托日比野设计公司，要求使用尽量鲜艳的颜色、更大号的文字标语，这样可以让周围来往的人注意到。
「商店也是如此，让人一看就知道这是KFC，这是星巴克。但是幼儿园有必要做得这么显眼吗?再醒目，父母也不会因此更愿意把小孩送到这里，而是考虑教育质量如何，如果送到这里，孩子会不会健康成长。」
孩子在玩KM保育院的滑滑梯
KM保育院游乐空间
此外幼儿园空间由各种大小不一的尺寸构成，这些尺寸不仅关乎的幼儿的生命安全、心理感受，还关乎着幼儿的可操作程度、幼儿之间的分享交流等。
幼儿园空间中的尺寸包括很多方面：建筑中结构的尺寸保证了幼儿的生命安全，宜人的幼儿家具尺寸保证了学习生活的舒适背景，人性化的环创尺寸增加了幼儿参与环创的机会。
幼儿园设计贴合幼儿适用的安全尺寸
幼儿园在建设之初需要充分把握园所内部结构中的各个细部，在满足建筑规范中的尺寸要求的同时，从幼儿尺度进行设计。。
0.9m
「0.9m」是幼儿园建设中常遇到的安全尺寸，是「低窗、落地窗前设置防护的安全高度」。但是考虑到幼儿需要获得更丰富视觉体验的需求，窗台面可适当降低高度，同时设置不影响视觉的安全防护。
1.2m
幼儿园中「6岁孩子的身高标准为1.2m左右」，因此1.2m以下部分是幼儿可以经常接触的部分，需要尽量避免在1.2m及以下幼儿操作区域设置较低的储物隔板、展示架等，防止幼儿冲撞受伤。
1.2m以下避免使用内悬窗同时玻璃材料需要使用安全玻璃。
130mm/260mm/600mm
「幼儿园中的楼梯每阶踏步高度」与成人使用的楼梯踏步高度相比要略低，一般为120--130mm，踏步面220--260mm，考虑到成人使用的舒适性，园所中的踏步多为130mm/260mm的组合，同时为了保证幼儿的安全，楼梯两侧都需要安装600mm高的儿童扶手。
幼儿适用的家具尺寸
桌椅
幼儿园中的桌椅据孩子「不同的年龄身高差别」进行采购定制。
收纳柜、区角柜
「收纳柜」的尺寸较为灵活，为方便幼儿取放材料高度多为0.3--1.2m，考虑到收纳柜摆放、拼接的灵活性，不宜使用长度较长、体量过大的收纳柜作为区角柜。
幼儿午睡床
环创中适合幼儿的尺寸
幼儿园中的环创应该有幼儿的参与，让幼儿产生“自我感”、“归属感”，因此环创中各个尺寸需要根据幼儿的身高、行为预设、人数容量等来推敲。「幼儿环创墙面的适宜高度在0.3m--1.2m」，过高的环创张贴操作墙不利于幼儿的实际操作与使用。
墙面的环创物高度不宜过高，身高1.2m的大小孩距离墙面1m时，根据人的竖向舒适视角计算，张贴物的最高点不宜超过1.8m，而且距离墙面越近，舒适的可视高度越低。
幼儿园是幼儿生活、学习、“工作”的地方，内部各个结构尺寸都值得细细推敲，必达整理出来的尺寸只是幼儿园室内空间物理尺寸的一小部分，在幼儿园整体空间中不但要注重物理尺寸所营造的空间感，更要注重各个空间感给幼儿心理带来的情感共鸣，另外幼儿园作为一个教育场所，空间也需要满足幼儿阶段的教育模式。