luda 本文通过学校、中学全体读书教学，集中探讨了书籍阅读安排、阅读目标的实现、阅读方法的指导、阅读习惯的培养等问题，从而推进了整个读书教育。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书。
【关键词】初中阶段 整本书阅读 教学探究
我校以“精品人文、精美艺体、精妙科技”为办学特色，提出了对学生“四个一”的基础综合素养要求（掌握一门艺术技能，具有一项体育特长，受过一种科技训练，养成一生阅读习惯）。为此，我校开设了“人文阅读”特色课程，并聘请了中学语文特级教师定期来校指导并进行公开课示范教学。
一、阅读内容的选择
我校人文阅读课程拟定了六、七、八三个年级的人文阅读书目，六年级书目为上学期为《青铜葵花》《童年河》《呼兰河传》，下学期为《童年》《小兵张嘎》《骑鹅历险记》；七年级书目上学期为《苏东坡传》《鲁宾逊漂流记》《动物农场》，下学期为《海底两万里》《骆驼祥子》《朝花夕拾》；八年级书目上学期为《昆虫记》《水浒传》《人类群星闪耀时》，下学期为《简·爱》《红星照耀中国》《傅雷家书》。学生的阅读内容以文学作品为主，包括中长篇小说、散文集、人物传记等。
其中，对于对六、七年级的学生来说，书目的安排首先要考虑小升初衔接的需要，其次要考虑提高阅读兴趣的需要。如果难度过大，对六年级预备班学生来说，他一下子很难理解，阅读兴趣会消失；如果难度太低，与小学一样，不一定会有阅读兴趣。然而，对于八年级学生来说，书目的选择主要是考虑阅读基本方法与基本路径的需要以及学生语言学习的需要。
二、阅读方法的指导
整本书阅读教学，可深可浅，视学情而定。我校从小说开始读起，从人物、情节和环境三要素的维度进行课程设计。人物的维度设定为内容理解层面，下设题目含义、故事发生背景、人物和主旨四个主纲要，每个主纲要再细化为若干子纲要；情节的维度设定为结构分析层面，下设故事情节、章节和叙述视角三个主纲要，每个主纲要再进行细化；环境维度设定为语言品味层面，下设环境描写、细节描写、抒情和议论三个主纲要，每个主纲要下也作了细化，总共三个维度，三个层面，10个主纲要，66个子纲要。
整本书阅读的教学既要教内容，也要教方法。无论是内容还是方法，都要突出共性，兼顾个性，内容突出个体生命体验，方法突出阅读类型的能力养成，共同助力学生的阅读素养成长。共性的抓手是小说的内容理解，个性的抓手是小说的语言品味，结构分析是两者之间的桥梁。
内容理解，可从题目含义、故事发生的背景、人物和主旨四个角度入手，最终的落脚点在于对作品主旨的准确把握、对故事价值的思考、对作者的创作意图的合理理解。课堂的切入口，可以是引导学生对人物命运与突发事件之间的关系作思考。以《青铜葵花》为例，这是发生在这两个少年身上的突发事件：青铜是被命运作弄，八岁突发高烧变哑；葵花是被时代作弄，父亲突然溺亡使她变成孤儿。作者将这两个在艰辛中相互扶持成长的少年放在一起想告诉我们什么呢？作者这样的创作价值取向在哪里？任何形式的小说作品，大体上都跳脱不出这样的问题思考，都要从主要人物经历的突发事件入手，分析人物命运轨迹。
语言品味，可从环境描写、细节描写、抒情和议论、修辞四个角度入手，每个作家的叙事习惯和语言风格都与他们的生活经历有一定的相关性，也正因为如此，才造就了每部小说作品展开的方式大相径庭，包括语言形式和叙述视角的差异。课堂的切入口，可以从环境描写的语言形式与人物活动关系着手，引导学生对环境描写的作用进行思考。以下面四部作品为例，《童年河》中作者对故乡崇明和上海市区环境的差异性描写；《草房子》中油麻地土地归属权的变迁对众人的影响，尤其是与秦大奶奶的命运关系；《青铜葵花》中葵花田对于青铜和葵花不同的意义；《呼兰河传》为何前两个章节完全在描写故乡的时空环境。人物活动的环境，必然会随着人物身份资料的展开关联到相应的社会环境和时代背景，如此，每一部小说的独特价值才得以呈现出来。
结构分析是介于“内容理解”和“语言品味”两者之间的桥梁，它主要起到递补和媒介的作用，要引导学生关注章节之间的内在关联。以《草房子》为例，教师可以引导学生思考作品的章节安排有没有发生断裂，能否将这个章节顺序作调整；《呼兰河传》则主要引导学生思考不同叙述视角变换带来的内容和情感体验的变化。只是叙述视角这个概念放在预初阶段教学显得有点为时过早，它属于大学本科汉语言文学专业的文学理论知识。因此，教师可以将问题设置得有梯度一些，主要让学生关注到不同人称叙述内容时语言风格及情感的变化，从而再引导学生对作品内容进行深入理解。
三、阅读习惯的培养
1.项目合作式学习
项目合作式学习是以班级统一的小组为单位，30人6个小组，自主选择4本书的阅读经历汇报。其具体的项目分为“我眼中的作者”“内容品悟”“人物关系梳理”“语言赏析”等。每个小组的5个学生中4个学生每人主动领取一个项目任务，另1个学生负责制作课件合成。小组汇报时，各个小组出1个主持人与其余4个学生一起汇报感想，小组协作，互相质疑答辩。指导教师现场协调，课堂秩序活泼有序。
针对这一目标规划，我们六年级教师做过小组合作式阅读交流展示，笔者也组织学生对《童年》《青铜葵花》《呼兰河传》这三本书分六个阅读小组进行了小组合作式阅读交流。两个小组学生交流同一本书，从人物关系、故事情节、语言感受三个方面对三本书进行阅读成果的展示。成果采用课件的形式，阅读小组准备的过程既是个体的阅读又是合作的阅读，而两组采用同一本书又体现了竞争关系，学生们的学习积极性很高。各组之间群策群力，想了很多形式，有视频制作，也有音乐协调。
2.伙伴合作式学习
伙伴合作式学习开展的方式是以班级学生自主结对子汇报，打破班级原有小组建制，以阅读兴趣为主要结合点进行分组汇报，形式基本上以项目合作式学习为主，汇报的形式更贴合学生的阅读个性，突出学生自主性和个性化表达。以后，教师还可以尝试跨班级，跨学段组织进行。
通过这种形式，教师又让学生们完成了一个完整的项目报告，包括以说明为主的“过程回顾”，描写为主的“令人印象深刻的精彩片段”，议论为主的融合叙述、议论的“得失谈”及“走向明天谈”等。对于学生来说，这份项目报告既是一次实用性写作，又能够形成这次小组合作式阅读完整的学习经历。
3.小报信息图式交流学习
小报信息图式交流学习开展的方式是让每一位学生以A4纸为底版，采用思维导图的形式，用不同颜色的水笔和图示、符号、文字，表达对其中1本书的理解，以体现学生个体对作品的独特认识。学生在一堂课中自主进行交流，由1~2位语文课代表主持，并按标准现场打分，评选出当月的阅读之星。
应当说，以上三种形式的阅读学习方式，是随着我们教学实践活动同步产生的，这得益于学生高昂的阅读积极性，进而使得学生在阅读中有较好的生命质感体验。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998.
[2]顾黄初.语文教育文集[M].北京:人民教育出版社,1998.
（本文刊载于《现代教学》2019年12A刊 作者系上海市莘庄中学 周红霞）