luda
计算对数学的重要性不言而喻。就像数学和它生活在一起一样。
一、知识的结构性缺失
这类错误属于知识点缺失，或是知识点没掌握牢固。
例如：
A．竖式计算，数位没对齐。
错因分析：学生没有理解数位和加法的意义。（在今后乘法的运算和除法“商乘减比落”时，更容易犯错。）
B．竖式计算，没进位。
错因分析：满十进一的概念缺失，或是没有真正理解为什么进位，导致遗忘忽视。（也有小朋友有养成进位要标记的习惯）
C．加积为果的时候依旧用乘法。
错因分析：乘法竖式计算的知识点没掌握，乘法的意义理解得不透彻。24个13连加，先算4个13是多少（52），再算20个13是多少（260），所以是两部分加起来的结果（52+260=312）
D．乘除法甩添0出错。
3200÷20
=32÷2
=16
错因分析：没有“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变”的概念，凭感觉做题。
这是相对比较容易解决的一类问题，因为只要把知识点补上就可以了。
二、非知识性错误
１．熟练度不够
同样的题，有时能算对，有时却会出错。这就要多练，增加熟悉度，提高速度和准确率。像1+1=2，就算再粗心也不会出错，所以每天的练习特别必要，让一些基础口算题能像1+1=2这样熟练，才能在考场上游刃有余。当然，娴熟的运算能力对提高孩子数学学习的自信也特别有帮助。
２．心理方面的原因
A．受思维定势的影响。
4.9+0.1-4.9+0.1
=4.9+0.1-)
=0
错误分析：在这类四则混合运算中，孩子往往受题目某些数的特点和某些运算符号的影响，产生心理错觉，而引起计算错误。在这道题中，不少孩子认为“减号两边的数字相同”，导致计算错误。（也有部分孩子是由于“减号添去括号要变号”的知识点缺失而做错题）
B．小学生注意力不够集中，视觉记忆能力较弱的影响。
80+14×5-90
=80+70
=150
340×45=1530
40×50=200
错误分析：学生在储存信息的过程中，造成“遗忘性差错”，尤其在进位加、连加减等计算题中最为常见。此题中，学生在第一步把减数90给遗漏了，而造成过程性错误。另外，小学生注意范围不大，不善于分配和转移自己的注意力。当他们集中注意某一事物时，经常会出现“顾此失彼”的现象。漏0就是学生因遗忘而造成失误。
３．偶然性失误
偶然性失误多是由做题时大意或急躁的心态造成的。这类错误，往往最不受重视。不少家长和老师，只是给孩子冠以“粗心”“马虎”等称号后，再三叮嘱一定要细心，就又任其发展了。导致但很多孩子仍“屡教不改”地犯这类错误。举几个典型的例子：
A．抄错数
32+53=
列竖式：
B．受别的数干扰，写错得数。明明算对了，誊答案时，瞄到别的数，就誊成错误答案了。
C．书写不规范，把6写成0等。
知识点掌握了，每天做题，熟练度也增加了，但在这里失误，就实在是太可惜了。这类失误，我们可以通过检查来规避：先查题目抄对与否，再查答案誊对了没，接着检查草稿纸上的步骤有没有错误，时间充足可以再算一遍，最后再逆向验算一遍。
一些小游戏也可以用来训练孩子的专注力、培养孩子的细心及耐心，如，找不同、抗干扰游戏等，打乒乓球等运动也有助于孩子专注力的培养。
三、针对易错点的策略
（1）培养良好的审题习惯。一要审数和符号，二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，看能否简算，然后再动手解题。
（2）养成仔细计算、规范书写的习惯。按格式书写，数位对齐，字迹工整、不潦草，保持作业的整齐美观。
（3）养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。
（4）强调检查。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
（5）合理使用草稿纸。在打草稿的时候，要从左往右，从上到下，有序地打下去。一张写完，再翻一张，估计位置不够不要随意下笔换一个空间大的地方打草稿。检查时，也可从草稿入手。
计算能力的提高需要不间断的努力，每天坚持练习可以让自己的计算功力大增。
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