admin 古典小说的写作力引导
—— 《三打白骨精》第一节课教学实录及评奖
教练：龙民(江苏靖江市外国语学校)
薪酬评估：高子阳(江苏昆山市玉峰实验学校)
一、导入：基于“已知”的阶段性知识写作
老师：同学们，提到孙悟空，大家都会知道的。
你认识了一个怎样的孙悟空呢？生：我认识了神通广大的孙悟空。
师：他的故事特别多。你知道哪些故事呢？
生：我知道《大闹天宫》的故事，我读到了《三借芭蕉扇》的故事……
（注意引导学生回答问题的完整性。）
师：同学们提到孙悟空，两眼放光呢。好的，现在我们就来读读他的——
三打白骨精。（出示课题、生齐读课题）
师:这个故事选自吴承恩的《西游记》，根据第二十七回 “尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。既然这个故事大家都已经很熟悉了，那为什么还要作为课文来学呢？
生1：让我们读出与以往不同的味道。
生2： 让我们不仅知道写了什么，还知道文章时怎么写的？学习它的写作方法。
………………
师：同学们都说出了自己的想法。下面就让我们带着自己心中的问题去读这篇文章。相信今天咱们的师生共读一定会有新的体会，新的发现，新的收获。
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设计意图
以学生所熟悉的、喜欢的孙悟空及故事为基点揭题，不仅能复习与文本有关的知识，而且还能让课伊始，趣已生，此举可谓一举多得。另外，引导学生带着习作问题进入学习情境中，为精准阅读打下坚实的基础。
赏评
《西游记》对于我国小学生来说真的不陌生，好多年的寒暑假，许多电视台反复播放这部老电视剧，可谓百看不厌！但对于绝大多数来说，只是从电视剧中知道《西游记》，那本《西游记》著作，很少有学生一页一页地读过。这一版块中的“既然这个故事大家都已经很熟悉了，那为什么还要作为课文来学呢？”这个问题设计的好，这是能触发学生阅读这部经典的好问题。
二、感悟：以“自主”为理念，跃跃欲试求新解
师：名著改编的文章有不少文言味很浓的词句。请同学们大声朗读课文，告诉大家哪些词语需要特别提醒理解的？这次读《三打白骨精》中的人物有什么新的发现？
2．学生放声朗读课文，教师巡视。
3．自主交流。
（1）需要提醒的词语有：造化、不胜欢喜、哀告。（联系句子理解）
（2）我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责怪。
我非常憎恨白骨精，他骗了唐僧，把孙悟空赶走了。
我敬佩孙悟空，不管唐僧怎么责怪，还是要打妖怪。
白骨精能坚持，他两次没把孙悟空赶走，也不泄气！
…………
师：看来同学们的感受很多。对故事的人物又有了新的理解。真是慧心读文、慧眼识人。
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设计意图
这个教学环节简约而不简单。用提醒这种方式帮助有困难的学生，彰显尊重学生、以学生为主体的自主学习理念。而引导学生大胆表达自己的初读感受，这是启迪学生提升阅读精准力的铺路石，也是练习语言表达的极好平台。
赏评：
为了读者，为了学生，成人们做了很多改编古人所写名著的事，《西游记》也不例外。今天所学的课文，就是被大人们改编的。这篇文章改编的很成功，从学生的喜欢可以看出。但改编者不管怎么改，肯定不会把最精彩的语句删除的。老师在课堂中提醒学生关注那些文言味很浓的词句，这是一种特别的关注。这种关注也是课文教学必须要做的事。
三、概括：以“内容”为要素，层层推进言表达
师：同学们，刚才我们通过初读，已初步了解了人物，这些大大小小的人物在一起，必然发生故事。有故事，就有故事发展的什么呢？
生：情节。
师：人物和情节，一定要有一个具体的活动场所，这场所就叫——
生：环境。
师：人物、情节、环境就是小说的三要素。
生：情节就是故事的主要内容。——孙悟空三打白骨精。
师：我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三……
生：三打祝家庄、三顾茅庐……
师：快到课文找找，还有没有“三”的？
生：白骨精三骗唐僧！白骨精三跑、唐僧三骂、唐僧三拦
师：同学们说得真具体。
请按顺序说说。可以吗？
生： 白骨精三变（骗）、孙悟空三打、唐僧三拦
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设计意图
学生虽然对《西游记》颇为熟悉，但是大多数孩子仅仅停留在浅阅读、粗阅读的层面上。这个教学环节紧扣“三”这一关键词进行内容梳理。并且围绕这个“三”（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确地概括了课文的内容。使学生从大处着眼理解文本。走好了精准阅读的第一步。
赏评：
这一版块真的抓住了牛鼻子！小说的教学如果不讲小说三要素，这样的小说教学注定是不当的。多年来，小学课文的文体，一直被忽略。什么课文都上成了一种文体。有专家说，没有文体感就没有语感。这一观点非常正确！课文教学如何才有真正的文体感？《西游记》是明明白白的小说，《三打白骨精》自然也是明明白白的小说，而小说的三要素，人物、情节、环境被拎出来，让学生一一明白，这样说小说，小说就有了小说味，独特的文体感也会随之产生。
四、探究：用“品读”做主角，句句思索为语用
师：同学们，情节是用来表现人物的性格特点的。按人物出场的顺序来谈，我们先来研究白骨精这个人物。请你默读课文。思考白骨精是怎样变的？为什么这样变呢？请找出有关你感悟最深的句子，抓住关键词语，在旁边写批注。
学生自主阅读，写批注。教师巡视。
全班交流。
生：她首先变成美貌的村姑，然后变成老妇人 ，最后变成白发老公公。
师：她为什么先变成美貌的村姑？
生：猪八戒贪财好色。她对猪八戒用的是“美人计”。
师：她不仅外表“美”，心灵看起来也“美”呢。
生：你看她，手里拎着——生：拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。
师：她这样做是为了——
生：讨好唐僧，让他们没有戒心。
师：为了最后吃到唐僧肉，不择手段。想知道这是怎样的美貌但蛇蝎心肠的村姑吗？我们来看看原著中的描写吧.
出示：它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身一变，变作个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红……柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声若莺啭林……拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。
师：看这“美”的后面，藏着什么？
生1：白骨精想吃唐僧肉，想自己长生不老的想法。
生2：有一颗狡猾贪婪丑陋的心。
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设计意图
这一环节围绕白骨精的“一变”，引导学生精准阅读、体会白骨精的险恶用心。补充原著中白骨精美貌的描写丰富了学生的语言积累，形成良好的语感，为学生运用语言埋下伏笔。
赏评：
课文题目叫《三打白骨精》，白骨精肯定是这篇文章最重要的人物，作者肯定会用很多笔墨来写白骨精，肯定会给予这个人物很多独特的词语，也肯定能抓住读者，让读者产生一种阅读心理，即跟着作者设计的路子行走，这是高水平小说的作家本领的表现。白骨精的“一变”，是因为唐僧师徒少了一个重要人物——孙悟空，孙悟空哪去了？从作者让白骨精的“一变”中可以看出。老师这么引领，妙！
师：真是黄鼠狼给鸡拜年没安好心，原来美貌的外表下藏着不可告人的险恶居心。好，我们继续交流，说说白骨精的二变三变，怎样变的？又为什么这样变？
生：她是一计不成，又生一计。这次用了苦肉计，年纪那么大，八十多岁，身体弱，走路颤巍巍，遭遇悲惨，失去了自己的亲人，哭得那么可怜，要引起唐僧师徒的同情，怜悯。
师出示：山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。
师：谁来读，把那可怜的样子读出来？生读
师：你同情吗？
生1：不同情，联系“闪”来说，哭里藏刀。
生2：不同情。因为看清了她的本质。反而觉得她恶心。
师出示：白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。
师：这三变，你体会到白骨精怎样的特点？
生1：一次一次地有意作恶，为了达到目的，不择手段。
生2：诡计多端，，阴险毒辣。
师：她用了哪些计策？
生： 好多呢。
有“美人计”“苦肉计”“连环计”“离间计”“调虎离山计”“金蝉脱壳计”“走为上计”。
师：骗子都读上兵书啦，简直可说是“妙不可言”，防不胜防哪。不过这“妙不可言”应该加引号。
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设计意图
这一环节直指“语用”，由“变”引到“计”引导学生在自主阅读感悟中有所沉淀内化，对白骨精这个人物形象的认识更加全面，实现“言”与“意”的有效融通，有利于提升学生的言语智慧。
赏评：
《西游记》的作者创作水平之高，其实从白骨精的三变的逻辑关系中可以看出。如果“三变”的顺序变成先是“公公”“老妇人”“漂亮女孩”，故事的说服力就大大减弱。众所周知，孙悟空这三打也把自己打得很苦——唐僧把他赶走了。这个结果，从“三变”的逻辑关系中来看，那是必然的。
五、激思，以“疑问”为结语，循循善诱导探究
师：同学们，读了白骨精“三变”的文字，请把你的体会用用歇后语的形式揭示出来。
出示歇后语：白骨精开口—— 白骨精送饭——
白骨精的饭食——
生交流。（言之有理即可）
师：同学们，在我们的生活中，面对那些诱惑，需要……
生：有立场、有坚定的意志……
师：这篇课文的题目是《三打白骨精》。但文章为何花这么多笔墨去描写白骨精呢？你觉得这样写对我们研究孙悟空有什么好处呢？下一节课精彩继续哦！
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设计意图
读书贵有疑，疑能得教益。学生带着问题进课堂，下课时再让学生带着新问题走出课堂，有利于进一步激发学生的探究欲望，继续开展研究型阅读，进一步提升学生的写作力，让经典小说的教学焕发出独特的魅力。
总评
第一课时教什么？通常教法是引入课题、读读课文，简单地说一说，然后教教词语，接着再读课文，读得尽可能熟点，最后把课文的第一自然段讲一讲。多年来，这样的第一课时教学，可谓司空见惯！其实，第一课时可以改革。戎老师的这一教法有意思，是一种了不起的变革。因为她是从写作开始的，是从创作开始的。
“三打白骨精”的内容、意义的掌握对于六年级学生来说，真是小菜一碟！这就是说，课文内容、意义，绝大多数学生一读便得，但作品的形式却是绝大多数的学生难以立即找到的。但传统的第一课时教学，却在这方面花费了很长时间，这也是多年来课文教学低效的表现。其实形式才是重要的！才是唤醒学生写作的核心元素。小说的三要素看似简单，第一课时一拎出，学生会立即将课文内容准确作出分类，人物是有哪些，立即汇集起来；情节如何写的？在哪些段落里？学生也会马上作好定位，环境怎么写的？为什么要有这些环境描写？他们必然会一一思考。这样学习小说，注定是高效的。
为什么《西游记》让人百看不厌？因为吴承恩太懂读者了，创作感太强了！因为这是一部非常有说服力的作品！也是一部值得一代代人去研究的名著……这篇课文已经有很多老师演绎过，但至今没看到哪位老师从创作的视角、从小说的视角、从研究的视角、从思考的视角等教学的，特别是第一课时，更是没有。所以，这一课是特别的，也是学生喜欢的，因为学生喜欢老师这种挑战式的教学。
（本文选自《语文教学通讯c》，2016.4）