admin 文本分析
父爱的肚子是第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素是体会作者描写的场景和细节所蕴含的情感，本单元的三篇课文都是具有作者浓厚感情的文体类型——散文。
与第一篇文本《慈母情深》不同，这是具有全体原因通过结果的叙事散文。这篇文章完全由一系列与父爱相关的事件联系在一起。看起来很琐碎，但围绕着对父亲的感谢，我好像怀念这段感情。如果在教育过程中逐一分析，文章叙事分散，但破坏抒情结构，学生对父爱的感激之情是零碎的。
因此，我认为，在教这门课的过程中，教师们可以以一个场景为例，让学生关注场景，关注细节，注释，想象，加深对以各种方式阅读表演的理解。学生掌握方法后，开展小组合作，在交流中明确了对父亲的感谢和怀念。
除了通过场景详细表达作者的个人情感外，散文的个性化语言也是作者表达情感的方法之一。这也是教学过程中需要注意的。
教育设计：
第一，慈母对比，父爱的第一印象
第二，整理思维导图、父爱的场景
自由朗读课文，读准辅音，通读文章，朗读中阅读文章，鼓励学生自学自学学生，利用掌握的方法相互沟通，用读音、写法、理解上有特殊性的单词，教师摄像机指导
就像《委屈》中的空话一样，本来是第三次，这边要小声念。
比如“纸屑”中的碎屑，作为反包围结构的字，下面的“秀”要稍微越过尸体的头。
例如，可以结合“启蒙”等上下文和吴冠中后来的成就来理解，也可以通过查词典的方式来理解。
2.默默地读课文，提出思维导图，梳理课文的父爱场景
第三，集中精力参加庙会，寻找共鸣的方法
1.大声读出来，想象一下感受到详细父亲的爱。
P pt提出了本文的庙会片段：大问题先导：你从哪里看出了爸爸对我的爱？
默认：(1)爸爸带我去摊位吃热豆腐脑，自己不吃
爸爸为我做了万花筒
指导学生把自己想象成吴冠中、父亲，生活中父母把好的东西托付给自己的经验，父亲不吃的目的是让我多吃一点，通过朗读来读懂深深的父爱。
2.注意文章比较场景中的父爱
(1)ppt提出了删除庙会热闹场面的片段，(下图)大问题引领着思考。什么写法能更好地表达父爱？对热闹的场面描写有什么作用？
隐约我又在两年的庙会上了。我和爸爸都饿了。我多么懒啊！(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《哈姆雷特》)但是不敢，不忍心让爸爸买。爸爸在家带着粽子去偏僻的地方，爸爸和儿子坐下来吃凉爽的粽子。粽子后，爸爸觉得我太委屈了，去小摊吃了一碗热豆腐，我也叫他吃，他就是不吃。但是爸爸很理解我的惋惜，回家后用玻璃和彩纸雕刻等涂抹了万花筒。
摘要：通过对细节的大胆想象，我将带来朗读。
通过对特定场景的比较(加、减)，可以更好地感受到作者对父亲的感谢
第四，学习和应用，同情作家的各种方法。
小组合作，任意选择一个场景，用刚才的方法说出作者对父亲的感情。
团体交流，感情音美
第五，品味独特的文章、散文多情语
1、结合写作背景体会感情的复杂
吴冠中写作时年事已高，父亲去世很久的背景是，除了感谢父亲的爱外，还体会到了思念之情。(莎士比亚)。
2.感情先行，引出有特点的文章
在这种感情下，请结合全文体会作者为什么要以父爱之船为主题。
体会我什么时候可以用我手里的这支笔，画出包含父亲爱的小船就行了。