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《课标》指出：“要珍惜学生的独特情感，发展个性。”读书是一种自由生活、精神生活和智慧生活。读书是学生的个性化行为。教师的分析、简单的问答不能代替学生的阅读实践活动。在积极的思维和情感活动中，要加深学生的理解和体验，通过感悟和思考，让学生感受到学习生活的乐趣。
莎士比亚说：“在一千名观众的眼里，有一千个哈姆雷特。”换句话说，仁者见仁，智者见智。每个人都会对作品有不同的理解，每个人对一切都有自己的看法，一千个人可以有一千种不同的看法，可以展现阅读的新奇和多样性。
萨特说：“读书是自由的梦想。”考试为学生提供了更广阔、更广阔的自由飞行空间。在教学过程中，教师可以放开手，让学生们展开自由飞翔的翅膀，游走在时代变迁中。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《教育》)思想没有限制，个性化的感悟，独特的理解充满了整个学习活动的过程，整个教室充满了个性的风采。
例如，在教《菩萨蛮书江西造口壁》这个词时，学生们在第一次阅读后提出了很多感情，有些学生认为：“有些人“西北望长安，可怜无数座山。”感觉诗人的心很孤独。有人认为语文表达了诗人渴望美好生活的心境。我认为另一件事是想念心爱的人。怀念故乡的感情。这是学生个性理解的差异和情感体验的差异。让学生重读语文后，学生们又提出了很多有意义的问题。题目中的“江西”是地名还是“河西”？“路人为什么流泪？”为什么“青山遮不住。最后向东流去吗？“一个学生说。”我在“行人的眼泪”、“可怜”、“同类”等词中反复思考，刚刚同意了几个学生的意见和理解，但有什么没说的话，你觉得会是什么样的感情？“学生们理解焦点和切入点不同，出现的问题自然会对自己的理解提出异议。
如果教师从一开始就分析重点单词，解释关键短语，解释短语，总结思想感情，采用这种灌输的机械方法，如何产生学生个性感情的体验和问题，只会使学生形成盲从心理，形成尊重教师的心理。陆志平老师在《语文课程新探》中提出：教育要培养有创意的读者，不能培养人云云的听众。