鲁达 “我不上学。我不上学。
一进校园就问老师。“父母不想要我吗？”" "
孩子在父母的期待中出生。
言语、行动、一举一动都受到关注。
我们在照顾他们的健康的同时，
关于孩子行为的秘密也逐渐被发现了很多。
孩子的偶然偏差行为，
开启这次探险之旅。
如果家里有心情，就咨询，和你在一起。
我们一起和他一起吧。
度过这个被分离不安困扰的时期
01顾问的“观察”
The Consultant's 'observations '
访客情况：
小比赛，男，12岁，初中一年级学生。小林上中学的第一天就开始哭，全班都不平静。特别是晚上在宿舍大声哭，扰乱了其他学生的感情，使别人无法学习和休息。老师和家长百般教育没有效果，威胁家人说：“如果坚持留在学校住宿，恐怕永远见不到自己了。”小林认为让家人留在学校是“不要一个人做”。
访客家庭情况：
和外婆聊天的时候发现，孩子的父母离得很远，所以两个人不常在一起。他小时候主要是属母亲的，所以和父亲相处的时间很少。三四岁的时候很黏人，经常因为和妈妈的分离而哭。他父亲很严厉，性格急躁，不能很好地表达对儿子的爱，对儿子的教育往往很粗暴。从亲子关系的角度来看，小比赛由于对母亲的过度依赖，与父亲的关系变得比较疏远。小庆州在家的时候也经常哭，睡觉的时候喊着“妈妈”，说：“妈妈爸爸不想要我。我只有外婆。”与母亲的分离使他极度缺乏安全感、归属感和对环境的不适应，使他极度想念外婆。
家属地址：
希望能在正常的寄宿学校上课，没有家人的时候也能自己照顾自己。可以变得更勇敢，和周围的孩子相处得更好。
[科普]
不安是以强烈的负面情绪和紧张的身体症状为特征的情感状态。在这种感情状态下，人们会对未来的危险或不幸感到不安。分离不安是指个人与依恋对象分离而引起的不安或不愉快的感情反应，又称分手不安。(威廉莎士比亚，分手，分手，分手，分手，分手，分手)。
小学生的分离性焦虑主要是不想上学，不想离开家长，担心家长出事，担心自己迷路或被拐卖。
02顾问的“技术”
The consultant's 'technique '
1.放松训练，心理暗示
与小比赛交流时，帮助他放松，躺在床上深呼吸。告诉他，当你想不到外婆的时候，深呼吸，可以缓解焦虑。
和他一起说：“我真的很好，我真的很好，我真的很好。”自我激励，加强心理暗示。
2.指导父母，加强情感指导
分析姥姥和庆州哭的原因，帮助家长认识自己个性的弱点，告诉姥姥方法，改变孩子和家长的互动，尤其是父亲的陪伴，是必不可少的。请给子女心理支持，明确告诉父母要向子女表达更多的爱。比如视频聊天、打电话、关心、帮助、给比赛安全感等。(大卫亚设)。
家长必须有耐心，正确认识小比赛中引起焦虑情绪的事情，教授正确管理情绪的知识，帮助培养乐观的生活态度。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《忍耐名言》)小蕾丝讲述了关于学校的有趣故事，鼓励和其他同学玩耍，让孩子们对学校充满渴望，消除恐惧和不安。(莎士比亚)。
外婆要注意培养孩子对生活的自我管理能力，包括吃饭、穿衣服、完成作业、收拾行李等，不要培养孩子对外婆的过度依赖。
体验成功，培养自信。
认知——行为疗法(CBT)的理论基础是：人的认知会影响情绪和行为，是治疗分离焦虑的最佳方法。认知重建是指帮助患者识别和纠正思维、自我形象、态度、信念等方面存在的不合理认识。
课堂上请他回答问题，回答问题，及时肯定，提高成就感。他顺利完成劳动任务后，班里表扬了他，选举他为劳动委员，提高了归属感。他能很好地听外婆的话，主动向老师问好，在班会课上礼貌地称赞他。他的情况好转后，选举他为旗手，升起国旗。通过称赞和鼓励，加强了他的优秀品质，帮助他重新认识自己，培养自信。
4.建立积极的教师和学生及同伴互动，提高归属感
分离不安主要是孩子失去了深情的人，感到不安。帮助他建立新的深情关系，适应没有父母的环境尤为重要。本质上，师生关系是一种人——人关系。师生关系是师生之间的思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系。教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，还体现在思想和人格上。学校对小比赛的关怀，理解学习进度，关心心理状态，鼓励指导，让我感受到老师的爱。(莎士比亚)。
让全班同学做思想工作，不让他们做。
要笑话小赛，反而要多关心他，帮助他，并且请一个细心的女孩关心他的情绪，一个开朗的男孩陪伴他玩游戏帮助他融入集体，感受同学的友爱。这样一个月下来，他有了新的朋友，笑容也多了起来，变得更加开朗勇敢。5.生物反馈
通过对小赛的肌肉紧张程度、皮肤温度、呼吸频率等几个方面进行学习和训练，做好记录和对比，帮助他获取对躯体功能的控制技术，培养他运用技术来控制自己身体的意识和习惯。
03 咨询间的“互动”
"Interaction" between consultants
咨询师：听到我要过来了你是什么感受呀？
来访者：就想哭，想使劲哭给你听，不想做咨询
咨询师：平时在学校也是这样哭的吗？
来访者：（边点头边抽泣）嗯，我、我不想住校，他们、就想把我、扔、扔给老师、扔、扔给学校……
咨询师：我陪着你，你先平复一下，我们聊聊天好吗？
来访者：（沉默了一会儿） 我不想一个人
咨询师：你不是一个人，我在这里陪着你，我想和你聊聊可以吗？
来访者：你是来劝我住校的吗……
咨询师：没有，是否住校是你自己的决定，我不会干涉的
来访者：（沉默）反正我不住校
咨询师：爸爸妈妈没在你身边，你会在什么时候想他们呢？
来访者：一直都会想吧，特别是睡觉之前……
咨询师：爸爸妈妈没在你身边，你会在什么时候想他们呢？
来访者：一直都会想吧，特别是睡觉之前……
咨询师：爸爸妈妈没在你身边，你会在什么时候想他们呢？
来访者：一直都会想吧，特别是睡觉之前……
咨询师：想他们的时候你会做点什么？
来访者：会想哭，眼泪总会莫名奇妙的往下掉…
咨询师：嗯，肯定会难受的。那在学校你有好朋友吗？
来访者：没人想和我做好朋友……
咨询师：那你想过和他们一起玩吗？
来访者：有的吧，不过觉得他们不喜欢我……
04 来访者的部分“反馈”
Partial "Feedback" from visitors
结案时的部分反馈：
来访者一开始是被老师带着来的，陪同的有外婆，父母全程都是在线上进行“参与”和“配合”。来访者刚来的时候抵触情绪比较严重，聊着聊着也会开始闹情绪。经过一段时间的磨合和练习，情绪的觉察力稍有成效，行为也逐渐开始常规化，待情绪稳定后能够正常交流。来访者自述不想让爸爸妈妈得逞，不愿意住校也是因为想念父母。通过及时的协商，到目前为止，父母每天会至少和来访者通视频一小时，从生活上的分享到学习中的问题，都会刻意增加正向激励的内容。